高等職業(yè)學院會計專業(yè)實驗實訓教學改革研究

　　【摘要】 會計實驗和實訓是會計理論知識的保障，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。本文分析了當前高職院校會計專業(yè)實驗和實訓教學存在的問題：缺少針對不同行業(yè)的實訓內容，教材內容陳舊，實驗仿真環(huán)境不夠理想，實訓指導教師缺乏實踐經驗，以及校外企業(yè)實訓效果不夠理想。針對這些問題，本文提出了改革的建議。
　　【關鍵詞】 高等職業(yè)學院 會計專業(yè) 實訓教學 改革
　　一、引言
　　隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，高等職業(yè)學院（簡稱高職）會計專業(yè)的社會需求也隨之增加。會計專業(yè)實踐技能和培養(yǎng)模式規(guī)范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業(yè)應嚴格按照培養(yǎng)目標來設定相應的課程設置和培養(yǎng)計劃，加強實驗實訓的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業(yè)實驗實訓培養(yǎng)模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業(yè)后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業(yè)實踐教學實訓的教學改革進行探討。
　　二、會計實驗實訓的重要性
　　對會計學專業(yè)而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業(yè)的學生必須要把所學的專業(yè)知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業(yè)老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業(yè)實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
　　一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業(yè)人才。
　　另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
　　三、高職院校會計專業(yè)實驗實訓存在的不足分析
　　第一，會計專業(yè)實訓教學中缺少針對不同行業(yè)的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業(yè)企業(yè)經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業(yè)的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業(yè)務。這要求會計專業(yè)學生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計，還要熟悉其他行業(yè)會計。當會計專業(yè)學生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計處理業(yè)務。
　　第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計專業(yè)在日常教學環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業(yè)務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業(yè)學生來學習，對于高職會計專業(yè)的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業(yè)務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環(huán)境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
　　第三，許多高職院校會計專業(yè)實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業(yè)實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業(yè)務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業(yè)務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業(yè)務的賬務處理，忽略實際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
　　第四，高職院校校外企業(yè)會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業(yè)學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業(yè)務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機密，同時又擔心學生不熟悉業(yè)務的處理而出現差錯，給企業(yè)帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔助性的工作。因此校外實訓往往流于形式。

相關熱詞搜索：教學改革 職業(yè)學院 實訓 會計專業(yè) 實驗