高質(zhì)量、多途徑的英國職前教師培養(yǎng)

　　[摘要]英國的教師教育經(jīng)過幾百年的變遷發(fā)展，已形成了成熟的體系，值得其他國家學(xué)習(xí)和借鑒。英國根據(jù)國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)通過面試選拔優(yōu)質(zhì)生源;以多種培養(yǎng)途徑吸納各方人才從事教育職業(yè)，主要有BED、PGCE、SCITT、教學(xué)優(yōu)先計劃等模式，其中以PGCE模式為主;課程設(shè)置上特別重視實踐教學(xué)，重視大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系;教師資格證的獲取不以結(jié)果性考試為依據(jù)，而是通過過程性考核檢驗受訓(xùn)者是否達到國家標(biāo)準(zhǔn)。這些特點對我國教師教育改革有重要的借鑒價值。
　　[關(guān)鍵詞]英國;高質(zhì)量;多途徑;職前;教師教育
　　[中圖分類號] G556.1[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0140-04
　　[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.028
　　教師素質(zhì)是教育質(zhì)量的基本保證，而高質(zhì)量的教師教育是建設(shè)和發(fā)展高水平的教師隊伍的關(guān)鍵。英國的教師教育經(jīng)過幾百年的發(fā)展變遷，已形成了成熟的體系，值得其他國家學(xué)習(xí)和借鑒。2017年，海南師范大學(xué)組成的以“學(xué)習(xí)英國師資培養(yǎng)和教師教育”為主題的培訓(xùn)團隊，在英國紐卡斯?fàn)柡蛡惗亟邮芰?0天的培訓(xùn)，重點參觀考察了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教師教育學(xué)院、倫敦大學(xué)教師教育學(xué)院、牛津大學(xué)教師教育學(xué)院，深入多所小學(xué)參加教育教學(xué)活動，參觀了私立學(xué)校督查會、公共關(guān)系特許會等機構(gòu)，在訪問過程中聆聽講座14場。近一個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時間緊湊，形式多樣，內(nèi)容充實，收獲滿滿。英國已形成了基于實踐的大學(xué)與中小學(xué)有效合作，從招生—培訓(xùn)—獲取資格證書每個環(huán)節(jié)非常嚴(yán)格的教師教育培訓(xùn)模式。
　　一、英國教師教育培養(yǎng)
　�。ㄒ唬┻x拔教師的標(biāo)準(zhǔn)
　　教師的生源質(zhì)量是培養(yǎng)教師的前提條件，直接影響教師的培養(yǎng)質(zhì)量。為了選拔高素質(zhì)的教師，根據(jù)2012年新頒布的教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)，英國的職前教師教育從三方面提高了受訓(xùn)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)。第一，提高對師范生候選人學(xué)業(yè)成就的要求。從 2012 年 9 月起，只有取得二級及以上學(xué)位證書的學(xué)習(xí)者才能進入教師教育學(xué)習(xí)，學(xué)位水平為三級及以下的學(xué)生不能進入教師教育學(xué)習(xí)[1]。第二，提高英文和數(shù)學(xué)能力的要求。對申請職前教師教育的學(xué)習(xí)者，要進行英文和數(shù)學(xué)基本能力的測試，測試成績達到較高要求者才能進入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。第三，嚴(yán)格教師教育面試環(huán)節(jié)。英國選拔教師必不可少一個環(huán)節(jié)——面試，主要通過學(xué)生個人展示，了解其與教育工作相關(guān)的經(jīng)歷和個性特征，其中首要條件是對孩子們的愛心，其次是個性和良好的溝通，接著是基于工作經(jīng)驗、學(xué)科知識、教育系統(tǒng)的知識，以及資歷雄厚、課程知識，最后是專業(yè)經(jīng)驗[2]。
　�。ǘ�）教師教育培養(yǎng)途徑
　　1.BED（Bachelor in Education Degree）模式。即“教育學(xué)士學(xué)位”課程，是相當(dāng)于本科學(xué)位的教師教育課程，主要培養(yǎng)小學(xué)師資，采用學(xué)科學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練并進的訓(xùn)練模式，主要實施機構(gòu)為大學(xué)和高等教育學(xué)院，主要培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師[3]。
　　2.PGCE（Post Graduate Certificate in Education）模式。學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進行的模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期1年的教育專業(yè)訓(xùn)練，以“研究生教育證書”（PGCE）課程為代表，主要培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)教師[4]。目前該模式已成為教師職前培養(yǎng)模式的主體，越來越受到英國政府的推崇。
　　3.SCITT（School Centered Initial Teacher Training）模式。主要針對還沒有取得合格教師證書但已開始任教的大學(xué)畢業(yè)生，這些學(xué)生可以作為準(zhǔn)教師（unqualified teacher）在學(xué)校工作1年的同時，通過學(xué)習(xí)獲得合格教師資格（QTS），進而取得教師資格的培養(yǎng)模式。這是一種邊工作邊參加大學(xué)教師教育課程學(xué)習(xí)的模式，這一培訓(xùn)由以就業(yè)為基礎(chǔ)的職前教師培訓(xùn)機構(gòu)（Employment Based Initial Teacher Training providers）負責(zé)提供，與中小學(xué)有認(rèn)可的伙伴關(guān)系，通常由大學(xué)來領(lǐng)導(dǎo)或有大學(xué)的參與合作，政府希望對其加大投入，吸引更多的其他行業(yè)優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)，如銀行家、律師和管理者等[5]。
　　4.教學(xué)優(yōu)先計劃（Teach First）模式。教學(xué)優(yōu)先計劃是一項吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生從事教學(xué)工作的教師職前培養(yǎng)計劃，從美國引進，現(xiàn)英國在謹(jǐn)慎推進，目前效果還是令人滿意的。這一計劃打破以中小學(xué)為主體的職前培養(yǎng)模式，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后的前兩年從事一段時間的教學(xué)工作，結(jié)束兩年教學(xué)工作后，或繼續(xù)擔(dān)任中學(xué)教師，或轉(zhuǎn)向其他行業(yè)工作崗位[6]。該計劃的目的是吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到城市中學(xué)從事教學(xué)工作，一方面幫助城市中學(xué)解決教育劣勢問題;另一方面把這些大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的教師或其他行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。
　　5.Troops into Schools模式。該模式主要指陸軍、海軍、空軍等部隊服股人員，在教師教育培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)過1年的教師教育培訓(xùn)后獲得教師資格證書。
　�。ㄈ�）教師教育課程實施
　　教育理論來源于教育實踐，教育實踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導(dǎo)，就不可能是真正的教育實踐。為避免教育理論與教育實踐關(guān)系的脫節(jié)，英國一個重要做法就是大學(xué)必須與中小學(xué)建立起非常緊密的合作伙伴關(guān)系。政府通過以項目撥款的方式，將經(jīng)費撥給教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、有資質(zhì)的中小學(xué)校，讓其與大學(xué)共同承擔(dān)職前教師的培養(yǎng)責(zé)任。以英國倫敦大學(xué)教師教育學(xué)院的PGCE課程為例，課程內(nèi)容的比例分配是：2/3的課程在合作學(xué)校，1/3的課程在大學(xué)。在合作學(xué)校，學(xué)生主要通過以下方式來進行學(xué)習(xí)：觀察其他教師;接觸不同類型的學(xué)生;與其他老師一起共同合作;作為一個教學(xué)組織的一員積極參與教學(xué)工作;對自己的工作進行評價;從學(xué)校和大學(xué)接受不間斷的培訓(xùn)和反饋意見。在大學(xué)的培訓(xùn)主要包括：聽講座、參加工作坊、參加研討會、個人或集體學(xué)習(xí)和研究。在大學(xué)學(xué)習(xí)后提交3份相當(dāng)于碩士生水平的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括：實踐中的專業(yè)教學(xué)法;建立更加多樣化的課程體系;從實際需求中設(shè)置課程。

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