對人教版高中歷史必修1第25課《兩極世界的形成》的幾點質(zhì)疑|高中歷史必修一第25課教案

　　[摘要]人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》存在著一些史實性的瑕疵，目前真正對這些瑕疵進行認真學理分析的為數(shù)不多。本文采用文獻分析法闡釋了人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》史實性的瑕疵，并提出了較為恰當?shù)慕滩谋硎�。通過上述分析，筆者的目的在于引起相關專家對教材編寫的重視。
　　[關鍵詞]人教版；兩極；《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》
　　[中圖分類號]K15　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2011)01-0089-2
　　
　　人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》是該版教材中較為重要的一課。一方面，它上承第七單元《現(xiàn)代中國的外交關系》；另一方面，它下接本單元第26課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》――兩極世界結(jié)束后，世界出現(xiàn)了多極化的局面；第三，從人類歷史的進程來看，本課涉及的核心事件“冷戰(zhàn)”是20世紀人類歷史上影響最深遠的事件之一。
　　彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》為國家教委規(guī)劃組織編寫，屬“八五”國家級重點書，系吳于廑、齊世榮主編的6卷本《世界史》的第1卷。本書運用史論結(jié)合的方法，較為詳細地闡述了第二次世界大戰(zhàn)后的世界歷史行程，其史學價值之高早已被業(yè)內(nèi)公認。
　　筆者在參見《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》關于冷戰(zhàn)史的論述以后，反觀人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課存在一些史實性的瑕疵，故不妨冒昧提出，請教專家。其問題如下：
　　
　　一、對丘吉爾富爾頓演說部分內(nèi)容的描述缺陷
　　
　　教材第118頁對丘吉爾富爾頓演說有著這樣的描述：“從波羅的海的斯德丁到亞得里亞海邊的的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來�！惫P者在查閱了相關資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不夠全面。彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對丘吉爾的富爾頓演說是這樣描述的：“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經(jīng)降落下來�！蹦敲辞鸺獱柛粻栴D演說中所謂的“鐵幕”究竟是從哪里到哪里呢?筆者在查閱了英文版的丘吉爾富爾頓演說中關于“鐵幕”是這樣描述的：“From Stettin in the Balticto Trieste in the Adriatic an iron curtain has descended acrossthe Continent.”Trieste即的里雅斯特，Stettin即斯德丁，后改名為什切青。丘吉爾發(fā)表富爾頓演說時，斯德丁并未改名。所以教材中的表述是正確的，如果為防止出現(xiàn)歧義，可在斯德丁后面加上今什切青。
　　
　　二、對《友好合作互助條約》節(jié)選內(nèi)容引用出現(xiàn)問題
　　
　　教材第120頁“學思之窗”關于《友好合作互助條約》有這樣的描述：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。第一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。――《友好合作互助條約》。筆者在查閱了相關資料后，發(fā)現(xiàn)該表述不正確。如彭樹智主編的《世界史?現(xiàn)代史編(下卷)》對《友好合作互助條約》的部分內(nèi)容是這樣描述的：“如果在歐洲發(fā)生了任何國家或國家集團對一個或幾個締約國的武裝進攻。每一締約國應……個別地或通過同其他締約國的協(xié)議，以一切它認為必要的方式，包括使用武裝部隊，立即對遭受這種進攻的某一個國家或幾個國家給予援助。”因此筆者建議教材應將“第一締約國”改為“每一締約國”，這才更符合歷史實情。
　　另外， “學思之窗”的兩則材料均未標明具體出處。筆者在查閱了相關資料后，證實教材中引用的《北大西洋公約》內(nèi)容是《北大西洋公約?第五條》，教材中引用的《友好合作互助條約》內(nèi)容是《友好合作互助條約?第四條》。因此筆者從教材嚴謹?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，建議“學思之窗”中的所引材料應該具體分別標明《北大西洋公約?第五條》、《友好合作互助條約?第四條》。
　　
　　三、對柏林墻的描述缺陷
　　
　　教材第120頁“歷史縱橫”關于“柏林墻”有這樣的描述：“1961年，民主德國政府為防止公民自由外流和西方勢力入侵，沿西柏林四周筑起了一條由水泥墻、鋼絲網(wǎng)和?望塔組成的封鎖線，這條封鎖線被稱為‘柏林墻’，正式名稱為反法西斯防衛(wèi)墻�！迸順渲侵骶幍摹妒澜缡�?現(xiàn)代史編(下卷)》對“柏林墻”的描述是這樣的：“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’。”筆者認為教材只是單方面地將民主德國政府作為“柏林墻”的筑建者，而決然不提蘇聯(lián)在其中的角色，顯然不妥當；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實，史實是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。故筆者建議教材將對“柏林墻”的描述改為“1961年8月13日，蘇聯(lián)和民主德國封鎖東、西柏林之間的邊界，并從15日起沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻’�！备鼮榍‘�。
　　
　　四、余論
　　
　　教材第120頁“歷史縱橫”中柏林墻的圖片，筆者認為這幅圖片沒有很好地反映出柏林墻守衛(wèi)森嚴的感覺和冷戰(zhàn)期間柏林墻基本的嚴密構(gòu)造，比如，崗樓，壕溝等明顯的標志建筑。因此筆者建議教材編寫者更換成一幅冷戰(zhàn)期間柏林墻的原貌圖片。
　　教材121頁“探索學習總結(jié)”之“本課測評”問題是“冷戰(zhàn)是什么?”筆者翻閱教材后，并未找到這一問題的具體答案。因此筆者建議教材應明確“冷戰(zhàn)”的概念。
　　
　　五、結(jié)語
　　
　　人教版高中歷史必修1第八單元《當今世界政治格局的多極化趨勢》第25課《兩極世界的形成》的以上缺憾不能期望短期內(nèi)可以解決，只能寄托于一線的歷史教師在實際的教學工作中可以批評地使用教材，及時向?qū)W生糾正教材中的錯誤。同時，筆者也希望相關專家能夠重視教材編寫的準確性、現(xiàn)實性。

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