幽默數(shù)學(xué)課

幽默數(shù)學(xué)課篇一：幽默 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

幽默 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

付店鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙會強

二零零九年六月十四日

幽默 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

付店鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙會強

幽默是語言藝術(shù)的重要組成部分，正確使用會大大增強語言的感染力。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默�！苯虒W(xué)幽默不但可以活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，而且還能提高教育教學(xué)效果，讓學(xué)生在幽默的氣氛中受到深刻的啟迪和教育，使教學(xué)事半功倍。講話幽默的教師，不但會給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。因此，學(xué)生十分歡迎具有幽默感的老師。作為數(shù)學(xué)教師，如果在課堂上巧妙地應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言，去解決問題，就能更加激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)輕松、愉快地學(xué)到更多更扎實的知識。下面是本人在教學(xué)中的一些嘗試：

（一）以幽默的語言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 在組織教學(xué)時，教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，采用靈活多樣的方法創(chuàng)造導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的課堂就成功了。而幽默本身就是和諧師生關(guān)系的“潤滑劑”，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，共同創(chuàng)造出良好的課堂教

學(xué)效果。同時幽默也是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，教師以生動有趣、詼諧幽默的語言引入新課，可以讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的境界。

（二）以幽默的語言點拔，開啟學(xué)生的心智之門

點拔是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，不僅僅在于點在關(guān)鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。而以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學(xué)藝術(shù)和點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學(xué)生的心智之門。 著名特級教師劉永寬老師在教學(xué)《周長的認(rèn)識》時，就如何量圓的周長展開討論，有學(xué)生提到用量腰的軟尺子來量。劉老師用軟尺子拿來一圍，說了一句：聰明！硬的不行就來軟的。簡簡單單的一句點到了問題的關(guān)鍵點，而且非常形象，學(xué)生會不掌握嗎？“幽默”的點撥，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲勞，點亮學(xué)生的注意之燈；可以讓教學(xué)內(nèi)容趣味化，教學(xué)過程形象化，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)會，扎扎實實地鞏固。

（三）以幽默的語言啟悟，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望

由于知識水平、生活積累、理解能力的欠缺，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到這樣那樣的難點是常見的，教學(xué)時以“幽默”

的方法帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，去解析、去領(lǐng)悟，從而發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，激活創(chuàng)新的欲望，將收到事半功倍的效果。例如，有位特級老師是這樣講解“雞兔同籠”問題的：雞兔同籠，有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學(xué)生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結(jié)果。這時，老師說：“請全體兔子提起前腳立正站好�！比�班學(xué)生哄堂大笑，個個睜大了(來自:www.zuancaijixie.com 蒲公英文 摘:幽默數(shù)學(xué)課)神奇的眼睛。“現(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學(xué)生齊答�！昂驮瓉淼臈l件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學(xué)生馬上作出回答�！斑@22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了�！薄澳敲船F(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧�！薄坝�11只兔子�！痹S多學(xué)生歡叫著。很快就找出了問題的答案。“雞兔同籠”的這一解題方法，應(yīng)該說理解起來有一定難度，這位老師采取了比較幽默的言語和形象化的教學(xué)方式，學(xué)生一下子就明白少了22條腿，而每只兔子少了2條，因此有11只兔子。學(xué)生理解起來難度就低很多。有時，教學(xué)中過于“實”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。這時，一個富有哲理的警句，一個深奧的道理，若以風(fēng)趣幽默的語言淺顯地導(dǎo)出，往往會給學(xué)生以啟迪和警醒，收到意想不到的效果。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，

樂于學(xué)習(xí)，變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當(dāng)成精神樂園。

（四）以幽默的語言糾錯，讓改正錯誤成為樂趣

由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的原因，學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)同類錯誤，采用訓(xùn)斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學(xué)生心靈的發(fā)展，還可能會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒或?qū)α⑶榫w。要使學(xué)生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，使學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識錯誤并愉快地改正錯誤。例如，學(xué)習(xí)人民幣的換算,學(xué)生屢屢會出現(xiàn)這樣的錯誤：10元=(1)角,我就跟他們開起玩笑“從明天開始,王老師就開始不上課了,天天拿錢來跟你換,1角就可以換10元,一角換10元,換9角就90元了,10角就……100元了，這樣我就發(fā)大財了，而且又輕松，你同意嗎？”“不同意，這樣我們就吃虧了！”同學(xué)們異口同聲，都知道自己上當(dāng)了……從此以后，學(xué)生再也沒有犯類似的錯誤。這樣，不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒還可以拉近師生的關(guān)系，更利于師生情感的溝通，還有利于學(xué)生加強對知識的理解，輕松愉快的改正錯誤，使改正錯誤成為一種樂趣。 （五）以幽默的語言批評，讓違紀(jì)學(xué)生心悅誠服

教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的。

幽默數(shù)學(xué)課篇二：讓幽默語言走進數(shù)學(xué)課堂

讓幽默語言走進數(shù)學(xué)課堂

谷城縣石花鎮(zhèn)席埡小學(xué)：袁恒

2001年新一輪的課程改革春風(fēng)吹進了校園。光陰荏苒，十年探索。 十年，我們每個老師都感受著課改帶給我們的希望，體驗著課改帶給我們的激情，品味著課改帶給我們的喜悅！

回首“十年課改”在踐行新課改的道路上經(jīng)歷了失敗的痛苦，也品嘗到了成功的喜悅。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”， 這就說明課堂需要幽默，需要活躍的教學(xué)氛圍。教學(xué)幽默可以助教師一臂之力，教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中激發(fā)興趣、獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。缺乏幽默的課堂，宛如一潭死水；缺乏幽默的老師，宛如一尊雕像。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能恰如其分、別具匠心地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，同時，也能使師生關(guān)系倍加融洽，使教學(xué)達到事半功倍的效果。因此，教師要靈活運用幽默語言“激勵、喚醒、鼓勵”學(xué)生的激情，使學(xué)生體會到“讀書樂”而“樂于學(xué)”。多年的數(shù)學(xué)教學(xué)讓我領(lǐng)悟到，靈活運用幽默能產(chǎn)生以下幾個方面的力量：

一、幽默語言具有的感染性。

幽默就像“催化劑”，能使學(xué)生在課堂中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我每到一個新的班級上第一堂課，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學(xué)生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學(xué)生說完，再向?qū)W生介紹我姓梁，是棟梁的梁，別把它寫成高粱的粱，把我當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，使學(xué)生的畏懼感頓消，感到老師的和藹可親，愿意配合。學(xué)生主體作用得以發(fā)揮，授課便如順?biāo)�行舟�?/p>

教學(xué)幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神愉快，個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，學(xué)生不僅會受到老師情緒的感染，而且能使師生之間的交流暢通無阻，教師的才干、學(xué)識、教學(xué)技能很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。

如我在教學(xué)“同時能被2和3整除”內(nèi)容時，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生說說“同時能被2和3整除”的特征，并讓學(xué)生舉例，等他們說完后，我對學(xué)生說，你們王老師[班主任姓王莉莉（王莉莉閩南話與數(shù)字522諧音）]522就能“同時被2和3整除”，學(xué)生想了想，笑著說“對”，我讓學(xué)生說說理由。這時，一位女學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我爸爸（588）也能‘同時被2和3整除’”。全班學(xué)生哄堂大笑，我也笑了。我把588這個數(shù)字寫在黑板上，抓住機會，趁熱打鐵，我說：

“是的，郭芳同學(xué)說對了，你能說說理由嗎？”對郭芳同學(xué)的想法予以肯定，全班都懷著一種興趣專心地聽她敘說，“同時能被2和3整除”的知識點就在笑中學(xué)、學(xué)中笑過程中輕松地掌握了。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點燃學(xué)生記憶的火花，燃起積極思維的烈火。

二、幽默語言具有啟發(fā)性。

教學(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生理解知識；教學(xué)幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，教學(xué)幽默以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，易于學(xué)生鞏固知識。

在解方程時，必須先寫“解”字，再解題，但學(xué)生時常忘記寫“解”字。在小學(xué)階段，方程的未知數(shù)基本是用“X”表示。我問學(xué)生，“解”字和哪個字同音，學(xué)生想了想，七嘴八舌地喊起來：“姐姐的‘姐’字。”我及時地肯定：“對啊，那以后我們解方程的時候，看到未知數(shù)‘X’，就要想到姐姐，要記得寫‘解’字，不要把你姐姐丟了�！睂W(xué)生聽了感到很有意思，在解方程時總是邊做邊念：“看到‘X’要想到姐姐�！睆拇私夥匠淘僖膊粫�忘記寫“解”字。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。

教師激勵性的幽默語言，會大大減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難的信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。以前教“簡單的乘法應(yīng)用題”都很強調(diào)每份數(shù)一定要做被乘數(shù)，學(xué)生對“簡單的乘法應(yīng)用題”都懂得做，但經(jīng)常沒有注意每份數(shù)要做被乘數(shù)，就把題目做錯了，整個班級的平均分就下降，作為老師也是很苦惱的。我認(rèn)真地觀察了“每份數(shù)”這三個字，發(fā)現(xiàn)“每”字的下面是個母親的“母”字。我就問學(xué)生“爸爸、媽媽上街的時候，如果一前一后，你們說應(yīng)該是爸爸走在前面，還是媽媽走在前面呢？”學(xué)生都說“媽媽要走在前面”。我問他們“為什么？”“媽媽是女的，爸爸應(yīng)該保護媽媽的”。我就說，“媽媽也叫母親，你們看每份數(shù)的‘每’字下面是個什么字？”全班都異口同聲地說“母親的‘母’字”，“那以后我們就把每份數(shù)看作母親，那每份數(shù)應(yīng)該放在乘號的哪里呢？”學(xué)生說“放在乘號的前面。”一個很形象、生動的比喻，使學(xué)生牢記“要保護母親，每份數(shù)要放在乘號的前面”。這樣讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生從小懂得要保護女性的意識，樹立良好的道德觀念。

三、幽默語言具有婉轉(zhuǎn)性。

每個人都不喜歡讓人批評，聽到批評心里總是不高興。特別是教學(xué)本身就是

一項身心高度緊張的活動，課堂中出現(xiàn)疲勞、消極聽課的現(xiàn)象是很正常的事。教學(xué)幽默不僅可以用在講授教學(xué)內(nèi)容時，也可以用在組織教學(xué)時。如果教師能適當(dāng)運用教學(xué)幽默，引起學(xué)生歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持著振奮的精神狀態(tài)。

在課堂上，每當(dāng)學(xué)生上課不專心聽講時，我從不直接點名批評學(xué)生，而是一直對著他（她）笑，或者間接表揚：“第幾組有一個同學(xué)很注意聽講�！� 讓上課不專心聽講的學(xué)生意識到自己錯了并主動改正。有時學(xué)生注意力不集中時，我就唱一句“對面的女孩（男孩）看過來??”，雖然只是簡單的一句，卻把全班學(xué)生的注意力集中起來，聽課效果還是挺好的。

在課余時間，我時常用歌聲來回答學(xué)生。有時學(xué)生拿著作業(yè)本來問我：“老師，你沒有幫我改作業(yè)。”我發(fā)現(xiàn)是他們沒有交作業(yè)，還來反問我，我笑笑地唱著：“不是我的錯，是你沒交過�！边@時，學(xué)生會邊笑邊不好意思地說：“老師，對不起！是我沒有交，你能幫我改一下嗎？”由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。

四、幽默語言具有含蓄性。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！苯虒W(xué)幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度、含蓄的語言。教師幽默而含蓄詼諧的教學(xué)語言能使課堂氣氛活躍。教師在教學(xué)中經(jīng)常使用幽默語言，會潛移默化地影響學(xué)生的性格，使學(xué)生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神。

在教長方體的認(rèn)識時，我拿著長方體的實物，邊講邊讓學(xué)生跟我摸著教具，尋找長方體的每一部分，講到兩個面相交的邊叫做棱，本來我是讀對的，有一位學(xué)生說，“老師，是讀ling”，讓他這樣一說，我猛的愣一下，還沒有反應(yīng)過來，另一位學(xué)生又說，“老師，知道什么意思就可以了，管他怎么讀”。我說“這怎么行呢？現(xiàn)在不搞清楚，你們一輩都會讀錯的，還是問問我們的‘桌上先生’吧�！睂W(xué)生拿著字典查了起來，七嘴八舌地喊起來，“老師，這是多音字，讀líng 也讀léng，在這里讀léng ”。為了讓學(xué)生記得牢，我看了看外面，說：“今天的天氣很好，不冷”。然后在黑板上寫了一個‘冷’字。雖然兩個字的讀音，一個是第二聲，一個是第三聲，但是這樣一說學(xué)生再也不會讀ling 了。這時，有位學(xué)生問：“老師，你什么時候改教語文啦”。我笑了笑說：“我語文也教了好多年啊”。他又說，“哇，老師，你文武雙全啊�！蔽倚α�，“花拳繡腿我可不會，哪天你們教我兩招。”全班學(xué)生都笑了。幾句很平常的話語創(chuàng)設(shè)出一 種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引起學(xué)習(xí)興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余

韻雋永的藝術(shù)效果。

又如在講解“如果a和b是不同的非零的自然數(shù)A=a+b，那么A至少有（ ）個約數(shù)�！边@樣一道題時，題中三個字母分別表示三個不同的數(shù)，許多學(xué)生把A和a看作同一個數(shù)。我特別強調(diào)大寫的A和小寫的a表示不同的兩個數(shù)。有個學(xué)生說：“老師為什么這兩個A、a，不能是同一個數(shù)？”我告訴學(xué)生，在數(shù)學(xué)中一般表示不同的數(shù)。我打個比方，大寫的A好像是大人，小寫的a好像是小孩。這時，班長站起來說：“大寫的A好像是你爸爸，小寫的a好像是你，你們是不同的兩個人��！”全班同學(xué)嘩然大笑。學(xué)生對這種類型的題目再也不會把A和a看作同一個數(shù)。幽默必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用幽默教學(xué)方法，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，獲取知識、發(fā)展能力。

實踐證明，幽默的課堂語言不僅是催化劑，更是興奮劑。有了它，課堂會變得生動活潑，充滿無限魅力。教學(xué)幽默不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進學(xué)生對知識的理解和鞏固；不僅能活躍課堂氣氛，消除學(xué)生身心的疲勞，更能使學(xué)生形成良好的性格特征。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用教學(xué)幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計富有幽默色彩的教學(xué)幽默，就一定能夠加深和拓寬學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，達到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

“十年課改”和我們一起奏響動聽的樂章；與我們一道描繪多彩的畫卷。讓我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課程改革進行到底！

幽默數(shù)學(xué)課篇三：幽默讓數(shù)學(xué)課堂

幽默讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

廖 琦

紅旗嶺農(nóng)場小學(xué)

幽默讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”實踐證明，在數(shù)學(xué)課堂恰當(dāng)?shù)匾�入幽默，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中，靈感伴隨著智慧火花和諧相生，進而達成“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)課幽默——開啟智慧大門的“金鑰匙”

[案例1]《倒數(shù)的認(rèn)識》

師：自然教師姓什么？

生：姓吳。

師：轉(zhuǎn)眼間旋轉(zhuǎn)成“吞”字。

師：哎喲！吳老師被“吞”掉了。

學(xué)生哄堂大笑。

出示：吳——吞。兩個字同時閃動“天”字，再同時閃動“口”字。

師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這組文字的構(gòu)成規(guī)律，你們能再寫出幾組嗎？

生：土——干，上——下，甲——由??

師：語文中的方案在這樣的構(gòu)成規(guī)律。數(shù)學(xué)中的數(shù)也有這樣的構(gòu)成規(guī)律嗎？如果有，請大膽寫在黑板上。

開始只有一位學(xué)生到黑板上寫——，接著學(xué)生們一擁而上??

師：你們根據(jù)每組數(shù)的構(gòu)成規(guī)律，給它取一個名字嗎？

生：換位數(shù)，相反數(shù)，互為倒數(shù)??

[案例2]《長方體的認(rèn)識》

師：今天老師給你們上課，大家歡迎嗎？

生：（齊）歡迎！

師：怎么歡迎呢？表示一下！

學(xué)生不約而同熱烈鼓掌。

師：大家的掌聲很響亮。這是對我最大的鼓勵。怎么我的掌聲就是不響呢？（作一只手鼓掌的動作）

生：（笑）一個巴掌拍不響！

師：那我用兩只手，怎么還不響呢（作兩只手的手掌相互垂直碰撞狀）？

生：您兩只手交叉了，這是拍不響的。

（板書：交叉）

師：那怎樣拍才響呢？

生：要把兩只手對著拍。

師：（拍了一下）呀！真的很響亮！這兩只手對著，它又是一種什么位置呢？

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生：相對的位置關(guān)系。

師：對！這叫相對的位置關(guān)系。（板書：相對）

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，只有給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)活動視為自己的需要和樂趣。以上兩個導(dǎo)入片斷，教師跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，都別出心裁地創(chuàng)設(shè)出風(fēng)趣幽默形象生動的教學(xué)情境，從而使上課伊始學(xué)生就被子學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引。案例1，教師聯(lián)系“吳”姓，把語文中的構(gòu)字規(guī)律與數(shù)學(xué)中數(shù)的構(gòu)成規(guī)律進行“聯(lián)姻”，實現(xiàn)了學(xué)科間巧妙有趣的整合；案例2，教師利用唾手可得的“鼓掌”來創(chuàng)設(shè)幽默情境，提示“交叉”“相對”等位置關(guān)系。這樣學(xué)生在輕忪愉悅的氛圍中，擺脫了厭學(xué)的情緒，減輕了學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，拉近了師生間的距離，從而使教學(xué)重難點在不知不覺中得到了突破，學(xué)生迅速進入了欲罷不能的“我要學(xué)”的境界。

二、對話幽默——預(yù)約走向生成的“催化劑”

[案例3]《用字母表示數(shù)》（乘號在代數(shù)式中的表示方法）

師：當(dāng)我們遇到非常的兩個事物時，總是要想辦法把它們區(qū)別開來。例如X和×，誰能把區(qū)分它們的辦法告訴大家？

生1：一般情況下，X在運算符號前或后，而×在數(shù)字或字母的中間。

生2：X上有小彎或小橫，而×就是兩條斜線的線段。

生3：我們在寫的時候，可以把X寫得稍微大一些，×寫得稍微小一些。

師：剛才大家想出許多不錯主意。有一個人發(fā)現(xiàn)了和我們同樣的問題，他整日想啊想，不停地進行試驗，把×寫得小一些，寫得再小一些??（師邊說邊寫）最后把“×”寫成了“·”（學(xué)生笑）。這個人認(rèn)為自己的發(fā)明非常有價值，于是他向世界數(shù)學(xué)家大會寫了封信，要求要全世界范圍內(nèi)推廣使用。同學(xué)們想象一下，他的要求能得到批準(zhǔn)嗎？

生：不能！因為容易與小數(shù)點混淆。

師：同學(xué)們和世界數(shù)學(xué)家大會相得完全一樣。真了不起！是的，我們對待任何事物都應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度。但這個人并沒有氣餒，而是繼續(xù)想辦法。他心想：“·”容易和小數(shù)點混淆，那就干脆不要了，把4×X寫成4X，X×A寫成XA。于是他又寫了一封信陳述自己的想法，請求世界數(shù)學(xué)家大會批準(zhǔn)自己的請求。同學(xué)們，這一次他的愿望能實現(xiàn)嗎？

生：我認(rèn)為還不能，因為 這次雖然不會和小數(shù)點混淆了，但由于兩個數(shù)中間的計算符號沒有了，同樣會引起混亂。

師：同學(xué)們真會腦筋。不人云亦云，遇到事情有自己的意見和主張，會用自己的頭腦去分析問題，這非常難能可貴。的確如同學(xué)

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