構(gòu)建素質(zhì)學(xué)分課程體系實(shí)施成功素質(zhì)教育|素質(zhì)教育觀的基本內(nèi)容

　　收稿日期：2006-09-21? 　　作者簡介：李良學(xué)（1944―），男，湖北沙市人，武漢科技大學(xué)中南分校生命科學(xué)院院長，教授，碩士生導(dǎo)師；宋振東(1943―)，男，北京人，武漢科技大學(xué)中南分校生命科學(xué)學(xué)院副院長，教授，碩士生導(dǎo)師。?
　�。ㄎ錆h科技大學(xué)中南分校 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430223）?
　　
　　摘要：本文結(jié)合武漢科技大學(xué)中南分校的辦學(xué)實(shí)踐,對(duì)辦學(xué)理念和運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)需求和教育模式、專業(yè)設(shè)計(jì)和特色作了論述。并提出了成功素質(zhì)教育課程模塊，把專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育按兩條線納入整體的教學(xué)計(jì)劃中。?
　　關(guān)鍵詞：理念；成功；素質(zhì)；模塊；特色??
　　
　　目前，我國的高等教育規(guī)模發(fā)展十分迅速，高等教育向大眾化發(fā)展，這樣必然帶來受教育對(duì)象的多樣化和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化。與此相適應(yīng)，各類學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。如何提高高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、市場需求的人才？這是擺在大家面前必須思考的問題。不同層次的大學(xué)，都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才都有各自的社會(huì)需求[1]，要辦好一所大學(xué)，就要有自己的特色，而辦學(xué)特色的形成，最重要的是學(xué)校要有正確的辦學(xué)理念，并在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，形成符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)機(jī)制和素質(zhì)教育的教學(xué)模式[2]。本文結(jié)合武漢科技大學(xué)中南分校的辦學(xué)實(shí)踐[3]，主要就辦學(xué)理念和運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)需求和教育模式、專業(yè)設(shè)計(jì)和特色等方面作一點(diǎn)探討。?
　　
　　一、大學(xué)辦學(xué)理念是形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵?
　　
　　當(dāng)前，黨中央提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，要求各類高等學(xué)校培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的各類人才，支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，支撐科技進(jìn)步和創(chuàng)新。在新的形勢下，各類高等學(xué)校必須緊密結(jié)合現(xiàn)代化建設(shè)需要，深化教育教學(xué)改革，使我們的教育理念、內(nèi)容、方法、手段和模式等適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。這意味著如何辦大學(xué)，如何辦好大學(xué)，是新形勢下對(duì)高等教育提出的新要求。?
　　辦好一所大學(xué)，必須有正確的辦學(xué)理念作指導(dǎo)，沒有理念的大學(xué)教育就等于沒有靈魂。辦學(xué)理念具有指揮、導(dǎo)向功能，可以引導(dǎo)學(xué)校向什么方向發(fā)展，培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)校能否辦出特色，并影響學(xué)校是否有生命力等。大學(xué)辦學(xué)理念不僅是大學(xué)校長思考的問題，也是全體師生員工都必須思考和探索的問題。一所大學(xué)的辦學(xué)理念必須符合教育規(guī)律，符合人才成長規(guī)律，符合我國的國情，符合我們的校情；大學(xué)辦學(xué)理念必須具有創(chuàng)新思維，是一所大學(xué)的辦學(xué)宗旨。它不僅支配著校長的辦學(xué)行為，而且直接影響學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。?
　　不少高校在新形勢下，提出了適合自身特點(diǎn)的辦學(xué)理念。而最具創(chuàng)新意識(shí)的是武漢科技大學(xué)中南分校率先在全國提出的“成功素質(zhì)教育”辦學(xué)理念。它以讓學(xué)生具備與其人生奮斗目標(biāo)相一致的優(yōu)秀素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競爭中獲得成功。?
　　成功是指學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段，成功素質(zhì)包括觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、方法素質(zhì)、能力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)等五個(gè)方面，“成功素質(zhì)教育”體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。卡耐基認(rèn)為，人際關(guān)系是人成功最關(guān)鍵的因素，占到85%；而專業(yè)在人成功因素中只占15%。由此，“成功素質(zhì)教育”理念更加強(qiáng)調(diào)的是非專業(yè)素質(zhì)教育。如果把學(xué)校比著一個(gè)有機(jī)體，武漢科技大學(xué)中南分校的運(yùn)行機(jī)制就如一個(gè)人：“成功素質(zhì)教育”理念是大腦，專業(yè)教師和素質(zhì)導(dǎo)師是左右手，專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育是兩條腿，而管理機(jī)構(gòu)就如人的各個(gè)器官。學(xué)校的“兩支手”做事，“兩條腿”走路，“各器官”的運(yùn)行等都應(yīng)在“大腦”的指揮下行動(dòng)。即學(xué)校的一切工作都應(yīng)在“成功素質(zhì)教育”理念的統(tǒng)一指揮下開展。?
　　成功素質(zhì)教育把學(xué)生的培養(yǎng)看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須確立有利于學(xué)生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種目標(biāo)培養(yǎng)下的學(xué)生應(yīng)該做到六個(gè)統(tǒng)一：崇高理想與求實(shí)精神的統(tǒng)一，專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一，科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，創(chuàng)新精神與累積效應(yīng)的統(tǒng)一，個(gè)性發(fā)展與集體利益的統(tǒng)一，強(qiáng)健體魄與健康心理的統(tǒng)一。中南分校把這六統(tǒng)一濃縮為“篤志、博學(xué)、崇實(shí)、拓新”八個(gè)字的校訓(xùn)中，促進(jìn)了學(xué)校健康、快速發(fā)展。?
　　
　　二、確立教育教學(xué)模式?是貫徹辦學(xué)理念的關(guān)鍵
　　
　　大學(xué)辦得好不好，關(guān)鍵看優(yōu)勢、看特色、看學(xué)風(fēng)校風(fēng)、看培養(yǎng)人才的質(zhì)量。不同層次的學(xué)校，要根據(jù)自身的實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才的需求，確定各自的目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和辦學(xué)特色。不要都向一個(gè)目標(biāo)看齊，不要都去走一條道路，不要都辦成一種模式。大學(xué)教育在有了自己辦學(xué)理念的前提下，必然會(huì)產(chǎn)生具有自身特色的教育教學(xué)模式。大學(xué)校長提出的辦學(xué)理念就成了一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的重中之重。綜觀我國的高等教育，無論過去和現(xiàn)在，在培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式上都不同程度的存在重分?jǐn)?shù)教育，輕做人教育；重專業(yè)教育，輕非專業(yè)教育；重書本教育，輕實(shí)踐教育；重科技教育，輕人文教育；重共性教育，輕個(gè)性教育；重繼承教育，輕創(chuàng)新教育的六重六輕的現(xiàn)象。不管那種類型的學(xué)校，也不管校長們提出了什么樣的辦學(xué)理念，上面的“六重六輕”的現(xiàn)象，仍是一種普遍存在的現(xiàn)象。盡管教育管理者、教育工作者、受教育者和社會(huì)公眾都意識(shí)到這一點(diǎn)，但就目前的情況而言，這“六重六輕”的現(xiàn)象仍沒有得到根本的改變。如何在新的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，辦人民滿意教育，也是我們需要思考的重大問題。?
　　一個(gè)高等學(xué)校的教育教學(xué)模式在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下應(yīng)確定自身的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程設(shè)置模式、師資隊(duì)伍建設(shè)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式和質(zhì)量管理模式等。這些既要符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，也要凸現(xiàn)辦學(xué)特色。這里，我們?nèi)砸晕錆h科技大學(xué)中南分校為例來進(jìn)行說明。?
　　武漢科技大學(xué)中南分校在提出“成功素質(zhì)教育”辦學(xué)理念的同時(shí)，也提出了成功素質(zhì)教育觀，認(rèn)為“大學(xué)教學(xué)的目的不僅要塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)”。成功素質(zhì)教育包含鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生觀，建設(shè)專業(yè)教師和素質(zhì)導(dǎo)師兩支隊(duì)伍的教師觀，學(xué)生要帶著疑問進(jìn)行批判式、探索式、研究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，主張學(xué)術(shù)民主、教學(xué)相長、師生平等的師生觀等。為此，學(xué)校提出“99+1”的人才培養(yǎng)模式，即99%的學(xué)生按高素質(zhì)勞動(dòng)者方向培養(yǎng)，1%的學(xué)生按拔尖人才培養(yǎng)；在課程體系的構(gòu)建上，要把專業(yè)素質(zhì)教育課程和非專業(yè)素質(zhì)教育課程放在同等重要的地位，強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育課程要納入教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)核心課程要加強(qiáng)，實(shí)踐課程要突出，實(shí)踐課與理論課的比例要達(dá)到1∶1。與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)朝著教學(xué)、科研及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼而有之的“三師型”方向發(fā)展。也就是說，把原來只重視專業(yè)教育的所謂的“三層樓”教育教學(xué)模式改變成把專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育放在同等重要地位的“兩條線”教育教學(xué)模式，即素質(zhì)學(xué)分制。?
　　
　　三、構(gòu)建素質(zhì)學(xué)分課程體系?是實(shí)施教育教學(xué)模式的關(guān)鍵
　　
　　在新的辦學(xué)理念的指引下，要按規(guī)劃的教育教學(xué)模式構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程體系。高等教育概括來說，可劃分為專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大部分，伴隨著高等教育的大眾化和適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的要求，必須從多方面著手構(gòu)建新的課程體系。這種新的課程體系的要點(diǎn)是：基礎(chǔ)課程要精干，使之適用、夠用、會(huì)用；核心課程的起點(diǎn)要高要加強(qiáng)，能反映時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的前沿；要增開選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)；要開設(shè)素質(zhì)拓展課程，促進(jìn)文理滲透，鍛煉學(xué)生適應(yīng)就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的能力；要加開活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新意識(shí)；要加強(qiáng)實(shí)踐課程，突出學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。即在學(xué)校的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的素質(zhì)。在把握這些要點(diǎn)的前提下，要設(shè)計(jì)出課程體系的模塊，然后根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)安排適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。?
　　目前，我國大多數(shù)高校都在執(zhí)行學(xué)分制，但主要是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)也主要是單一的專業(yè)方向的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)，特別是非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考評(píng)沒有明確的目標(biāo)和系統(tǒng)。武漢科技大學(xué)中南分校在“成功素質(zhì)教育”理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)按思想政治體系、品格體系、方法體系、能力體系和知識(shí)體系等五大體系培養(yǎng)學(xué)生，從系統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，大力推行素質(zhì)學(xué)分制，構(gòu)建既包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分又包括非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的素質(zhì)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。為此，武漢科技大學(xué)中南分校提出成功素質(zhì)教育專業(yè)培養(yǎng)方案和素質(zhì)學(xué)分制課程模塊（如圖1所示）。
　　
　　圖1 成功素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)圖?
　　
　　從素質(zhì)學(xué)分制課程模塊的構(gòu)建可以看出：?
　　1、把原來傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的“三層樓”結(jié)構(gòu)，改變成專業(yè)素質(zhì)教育課程和非專業(yè)素質(zhì)教育課程的“兩條線”結(jié)構(gòu)；?
　　2、素質(zhì)學(xué)分課程有利于按成功素質(zhì)的“五大體系”，通過專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的互動(dòng)和融合，達(dá)到成功素質(zhì)教育的目的；?
　　3、素質(zhì)學(xué)分課程的設(shè)置可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；?
　　4、素質(zhì)學(xué)分課程的教學(xué)能促進(jìn)教師教書育人、因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手能力；?
　　5、素質(zhì)學(xué)分課程體系對(duì)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)、生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)競爭力、自范自糾能力和適應(yīng)市場的主動(dòng)性都有極大的引導(dǎo)、推動(dòng)作用。有利于社會(huì)需求的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。?
　　在素質(zhì)學(xué)分制課程模塊的設(shè)置中，專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分的比為6∶4，理論課學(xué)分與實(shí)踐課學(xué)分的比為1∶1。在優(yōu)化專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，非專業(yè)素質(zhì)教育的學(xué)分在可操作層面上可分為三個(gè)方面，即非專業(yè)素質(zhì)教育課程學(xué)分，占48%；非專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐學(xué)分，占32%；非專業(yè)素質(zhì)教育表現(xiàn)學(xué)分，占20%。上述“兩條線”的所有設(shè)置都納入整體專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，都制定了較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都記載到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。學(xué)校、學(xué)生、家長、社會(huì)都可以從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績總表中，對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)。?
　　實(shí)施“成功素質(zhì)教育”，使專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，把非專業(yè)素質(zhì)教育納入整體的教學(xué)計(jì)劃，全面提升和培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是時(shí)代的要求，也是一種全新的工作。只要我們不斷探索，勇于實(shí)踐，就一定能辦成人民滿意的大學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才。?
　　
　　參考文獻(xiàn)?
　　[1]中共中央,國務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育的決定[Z].1999-06.?
　　[2]趙作斌.成功素質(zhì)教育――大學(xué)教育理念和模式的新突破[N].中國教育報(bào),2004-09-02.?
　　[3]趙作斌.實(shí)施成功素質(zhì)教育 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式[J].中南論壇,2006,(1).

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