華鎣市自學互幫導學法 談“自學互幫導學法”之語文課堂檔案式教學模式

　　摘要:理念到位,是自學互幫導學法課堂教學之關鍵 “自學互幫導學法”表面上看是“法”的概念,它包括學生的“自學之法”“互幫之法”及教師的“導學之法”。然而它更是一種理念的概述。要求教師由“教”變“導”,由教師的“講”變學生的“學”,是新課程理念的具體化。因此,“自學互幫導學法”不是一種固定的方法,而是一種新理念下產(chǎn)生的靈活多樣的教學法則。在這種教學法則要求下的課堂教學就變成學生的陣地。在這里,學生猶如演員,教師猶如導演,導演“導”得再好,那也是幕后的,他不會與演員搶鏡頭,戲好與否,關鍵在演員演得好不好;課堂精彩與否,關鍵在學生表現(xiàn)得精彩與否。這樣說來,一堂課不僅在乎有沒有“聽頭”,更在乎有沒有“看頭”。
　　關鍵詞:語文課堂;自學互幫導學法;課堂模式
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0039-01
　　
　　課堂模式的創(chuàng)設與形成,是踐行“自學互幫導學法”理念之途徑。一堂課總是要以一定的形式來呈現(xiàn),這就是課堂程式,不同的課有不同的課堂程式,哪怕是同一內(nèi)容的教學,不同老師展現(xiàn)的課堂程式就不一樣。這就是說,課堂是自主的、是靈活的,是變化著的。那種企圖想通過一種程式包容所有的的課堂教學是機械的,是僵化,是不現(xiàn)實的。然而,萬事萬物總是有規(guī)律可尋的,自學互幫導學法理念下的課堂教學也不例外。我們可以把同類教學內(nèi)容或階段性教學內(nèi)容進行分析研究,發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性,并用某種相同的程式來展現(xiàn),這種相同的程式我們就把它叫做“教學模式”。比如,有的人創(chuàng)設了“詩歌教學模式”;有人創(chuàng)設了“小說教學模式”;有人創(chuàng)設了“散文教學模式”等等。這是針對同類教學內(nèi)容而創(chuàng)設的教學模式,也可以根據(jù)階段性教學內(nèi)容的需要,創(chuàng)設課時教學模式。如:第一課時教學模式;第二課時教學模式;第三課時教學模式。語文課堂教學中,大綱要求略讀課文一課時完成精讀課文二至三課時完成。而通常情況下,根據(jù)學情的需要,不少語文老師將略讀課文處理為兩課時,精讀課文處理為三課時,我認為這是必要的,有利于引領學生由表入里,由淺入深地把握課文。于是,不同課時即使循序漸進的不同階段中的學習,根據(jù)不同階段中預設的內(nèi)容及其規(guī)律,我們可以創(chuàng)設出相應的課時教學模式。換句話說,所有的第一課時教學是一種模式,所有的第二課時是一種模式,所有的第三課時是一種模式。
　　課堂模式是相對穩(wěn)定的,但模式中的教學方法卻是變化多樣的,因此,創(chuàng)設一種模式課難,導好一堂模式課更不容易。然而,對于精于某種模式的老師來說,初始時可能煞費苦心,但長期踐行一定會駕輕就熟,形成一套自己的教學風格;對于熟練了某種模式的學生來說,初始時需要教師不斷培訓但長期堅持一定會心中有目標,行動有方向。在模式課堂中,教師的“導”和學生的“學”很容易達成和諧與默契,也能更好地培養(yǎng)學生的自學習慣。因此,我們說,研究并形成“自學互幫導學法”課堂模式,是踐行新課程理念的重要途徑。
　　一、學生自由建檔的程序及檔案類型
　　學生的課堂自學行為體現(xiàn)在建檔中,建檔可按三個程序建立四個檔案。
　　親近作者――這是建檔的第一環(huán)節(jié)。要求學生收集整理作者的相關信息,擇要擇重寫入檔案。我們把這個檔案叫做“作者檔案”。
　　字詞過關――這是建檔的第二環(huán)節(jié)。要求學生在讀的基礎上勾畫,查找,歸納生字新詞。并建立“生字檔案”和“釋詞檔案”。這兩個檔案的建立,需要學生準備一定的自學資料和必要的工具書:字典、詞典、成語詞典。學生要根據(jù)自身的學習基礎建檔,既要把、典型的生字難詞找出來,有要使自己的檔案具有個性化。
　　問題發(fā)現(xiàn)――這是建檔的第三環(huán)節(jié)。要求學生在讀中去發(fā)現(xiàn),將自己發(fā)現(xiàn)的問題記下來,存于檔案中,我們把這個檔案叫做“提疑檔案”。學生初讀課文往往會有新的感受和發(fā)現(xiàn),這種感受和發(fā)現(xiàn)往往是很金貴的,是自學中的一種獲得和體驗,是學生的個性的弘揚和體現(xiàn),是學生發(fā)問精神的弘揚和體現(xiàn),是開啟第二、三課時的方向和學習重點的綱領。因此,提疑檔案猶顯重要。
　　二、檔案式課堂教學模式的框架結(jié)構(gòu)
　　激趣入題‖
　　共商目標:讀文;建檔。
　　‖
　　指導自學程序:讀――勾――建――議
　　‖
　　展開自學學生自由讀文,初步了解課文大意。尋讀勾畫生字新詞好句�！� 建立個人檔案:作者檔案――生字檔案――釋詞檔案――提疑檔案
　　合作互幫小組交流個人檔案――互相補充,互相完善。
　　‖ 建立集體檔案――學生自由上黑板建檔、補充、完善及修正。
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　　教師評“檔” 教師強調(diào)和補充相關知識,并打出鼓勵性評價分值。
　　‖
　　檢查自學查讀:可以集體讀,也可以個人讀,可以讀全文也可以讀片段,
　　‖讀后教師給予評價,并糾正讀中問題,指出努力方向。
　　‖ 查檔:抽查學生建檔情況;也可檢測檔案中的文學文體知識及字詞基礎知識。
　　課堂小結(jié):綜述學生自學過程及表現(xiàn),注意多鼓勵,同時也要指出努力的方向。
　　三、檔案式教學模式構(gòu)建中的幾個問題
　　檔案式課堂教學模式從內(nèi)容上看達成了兩個目標:“讀”和“建”。通過“讀”和“建”來培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣,同時也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、歸納能力、收集整理能力及審美能力。也許有人會質(zhì)疑:課時內(nèi)容是不是太少了,顯得單調(diào)。其實,我也曾質(zhì)疑過這個問題,但如果學生認真完成“讀----勾-----建”全過程,并以研究的態(tài)度投入“提疑檔案”的建設,我想時間是很緊的。如果學生以應付的態(tài)度對待這一切,那就是流于形式了,因此,教師要指導學生建檔,對建檔提出一定的要求,不僅要提數(shù)量要求,也要提質(zhì)量要求。也許有人還會問:為什么一堂課就完成對字詞的學習,課文內(nèi)容分析一點都沒有呢?這些內(nèi)容是不是可以安排在課前預習中完成呢?這個問題問得好。我是這樣想的:第一、學生預習習慣很難養(yǎng)成;第二、學生預習中遇到問題沒人商量討論;第三、學生手中的資料及工具書欠缺。鑒于學情中的這三個原因,我認為檔案式課堂教學模式中內(nèi)容的安排是必要的。一方面,它可以發(fā)揮學生的小組力量,也能作到資料共享,使語文基礎知識落實到實處;另一方面,是由人們認識事物的規(guī)律決定的,學習課文也要由表及里,由淺入深。我認為,每一節(jié)課教學都應該有一個梯度。
　　總之,檔案式課堂教學是一種嘗試,有待用實踐去論證。

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