日本的學校心理士制度及對構建我國學校心理學的啟示:選士制度

　　摘要　本文對日本學校心理學的構建背景、學科性質和宗旨作了介紹后，詳細闡述了日本學校心理士的資格認定、培養(yǎng)要求、群體類型及發(fā)揮的主要作用、承擔的主要工作等，并對當前日本學校心理士制度運作中存在的兩個主要問題作了述評，指出日本學校心理士制度如完善資格認證體系、注重理論與實際結合、加強同行之間的交流學習等做法對于建設中國的學校心理學具有較大借鑒價值。
　　關鍵詞　日本；學校心理學；學校心理士；資格認證：啟示
　　分類號　B849；R395
　　
　　近年來我國學校心理學取得了長足發(fā)展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關于開展心理健康教育的文件，把全國各地的學校心理服務推向了一個前所未有的高潮。在今后的工作中，如何切實提高學校心理健康教育工作的科學性和實效性，構建具有中國特色的學校心理學，是每一個學校心理學工作者不得不認真考慮的問題。實踐經驗證明，一門學科的成功建設，不但要考慮本國的國情，同時也要批判吸收國外的學科構建經驗。日本學校心理學正式構建于1993年，與我國學校心理學的建設幾乎是同步(中國心理學會學校心理學專業(yè)委員會的成立年份也是在1993年)(張衛(wèi)，黃喜珊，2007)。經過十幾年的發(fā)展，日本的學校心理學已經形成遍地開花之勢，尤其在專業(yè)師資隊伍建設上取得了顯著成績，其中的發(fā)展歷程值得我們關注與思考。
　　
　　1　日本學校心理學發(fā)展的主要背景
　　
　　中日兩國在構建學校心理學的背景上有著很大的共同點，均主要為以下兩個因素的推動。一是來自學校教育現場的需求。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對性強的學科提供理論指導，也亟需掌握學校心理輔導知識和技能的專業(yè)人員到學校提供現場服務。在日本，中小學生的各種問題行為(如拒絕上學、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴重化，倍令教師和家長們感到力不從心。面對這種狀況，日本教育界的有識之士感覺到了構建學校心理學的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個推動力量來自歐美學校心理學發(fā)展現狀的刺激。尤其在美國，已成立了學校心理學的兩個重要專業(yè)組織――美國心理學會屬下的學校心理學分會和全美學校心理學家協會(NASP)，這兩個組織的工作大大推動了學校心理學的學科構建，也使得學校心理學家的工作走向正規(guī)化。歐美的學校心理學家們正在中小學校園中發(fā)揮著令人矚目的作用。同時，上世紀70年代成立的國際學校心理學家協會表明了學校心理學走向國際化和全球化。正是學校教育實踐的要求和歐美國家學校心理學的迅猛發(fā)展有力推動了日本學校心理學的發(fā)展(鹽見邦雄，2007)。
　　在日本，正式使用“學校心理學”這一專門用語是在1991年，在當時召開的日本教育心理學會第33次總會上，研究委員會特別策劃了一個關于學校心理學的研討會，探討學校心理學工作者的培養(yǎng)，并確定了以大學的教育心理學系、心理系作為培養(yǎng)基地。1993年，日本教育心理學會印發(fā)了一本名為《什么是學校心理學》的冊子，對以下幾個問題進行了解答：為什么現在需要學校心理學家；學校心理學家的工作和作用是什么；大學如何培養(yǎng)學校心理學家；其他國家的學校心理學家正在進行哪些工作；學校心理學的發(fā)展展望。該冊子在教育系統(tǒng)廣為發(fā)放，對學校心理學的初步普及起到了重要推動作用(日本教育心理學會，1993)。
　　
　　2　日本學校心理學的學科性質及宗旨
　　
　　學校心理學是教育心理學的一個分支，其理論直接指導著學校心理教育工作的實踐，主要目的是幫助中小學生解決在學習、心理、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種問題。學校心理學中的“學�！币辉~，與其理解為進行教育的場所，不如理解為“學校教育”的簡稱更為貼切，而學校心理學中的“心理學”一詞，指的是基于心理學知識的服務工作(鹽見邦雄，1999)。
　　為明確學校心理學的服務宗旨，日本教育心理學會提出學校心理學三層次的心理教育服務體系：第一層次：以全部中小學生為對象，進行入學時的適應、學習技能、人際交往技能等的輔導，解決一般的發(fā)展和學習指導問題。第二層次：以缺乏學習動力、拒絕上學的兒童、人際交往困難等學生為對象。第三層次：以長期拒絕上學、欺侮、學習障礙、行為不良等有特別需要的學生為對象(日本教育心理學會，2001)。
　　
　　3　日本的學校心理士制度及其運作
　　
　　學校心理學是一門應用性很強的學科。如何把專業(yè)的心理學知識應用到學校教育現場中，有效解決學校中出現的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學校心理士”的人們。在日本，“學校心理士”指以中小學生、教師、家長為工作對象開展心理教育服務工作的專家(該一詞為日文專有，其對應的中文詞可以是學校心理師，但與我國目前的中小學心理健康教育教師相比又有一定的區(qū)別，具體見下述)。
　　
　　3.1　學校心理士的資格認定
　　現在日本學校心理士的資格認定制度是“學會聯合資格”的認定制度(日本心理教育工作者的資格認定制度除這種學會聯合資格外，還有“國家資格”和“法人認定資格”兩種)，這一認定制度是經過實踐摸索發(fā)展起來的。在資格認定的最初，申請對象只局限于日本教育心理學會的會員，且只有日本教育心理學會這一機構具有資格認定權利。但是實踐很快證明這種限制不能適應學校對這些專業(yè)人員的巨大需求。現在的日本學校心理士認定機構已經擴展為五個聯合學會(日本教育心理學會、特殊教育學會、發(fā)展障礙學會、發(fā)展心理學會、LD即學習困難學會)和四個合作學會(日本學校心理學會、應用教育心理學會、生徒(生徒即中學生)指導學會、學校心理咨詢學會)構成的合體。學校心理士認定組織機構是學校心理士資格認定的最高機構，屬下設有學校心理士認定委員會和學校心理士會，協同完成資格認定的工作。上述諸學會的成員均擁有申請學校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國取得學校心理士或候補學校心理士的人數已經達到3700人(http://gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。
　　
　　3.2　學校心理士的培養(yǎng)要求
　　在資格認定的最初，日本文部科學省等有關部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養(yǎng)能夠開展學校心理教育工作的相談教諭，但后來的實踐證明，培養(yǎng)相談教諭并非適合日本國情的解決學校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學省組織有關機構經過協商確定了學校心理士這一資格名稱。同時確定其培養(yǎng)要求包括專業(yè)知識和實踐能力兩個方面。專業(yè)基礎知識方面，必須在研究生院修完教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學、特殊兒童的心理與教育、學生指導和生涯指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢這七個領域的課程。實踐能力方面，要求在中小學、教育相 談所等機構做過心理輔導。滿足上述兩個條件者方可報名參加由學校心理士認定機構舉辦的資格考試。達到學歷條件但沒有實踐經驗者可申請“候補學校心理士”的資格�！昂蜓a學校心理士”在五年內通過提交心理輔導個案報告等說明自身實踐經驗的資料可申請轉為正式的學校心理士。此外，學校心理士聯合資格認定機構每年都對學校心理士們進行資格審查。要求每年達到一定的學分，凡呈交心理教育服務工作的個案、參加全國學校心理學會或全國心理士會組織的有關活動(如海外研修、各種研討會)等都可以獲得學分。學校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續(xù)。
　　
　　3.3　學校心理士的群體類型
　　在日本從事學校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領導、中小學教師，還有大學教授�？偟膩碚f，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學校的生徒指導、教育相談、生涯指導教師，特殊教育的教師或教導主任；(3)大學教師。負責講授學校心理學的有關課程，也有的親自到學校教育現場中，與學校主管領導、教師、家長組成團隊，共同解決學生的心理問題(松浦宏，2006)。
　　
　　3.4　學校心理士的具體工作
　　學校心理士承擔的主要工作有：(I)對學生或班級的狀況評估。即對學生存在問題的性質、原因、經過等作專門的診斷評價。評估途徑包括心理檢查、面談、調查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評估結果決定了將要進行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學校心理士開展工作的重要支柱。(2)對教師或家長提供指導和建議。學校心理士必須時刻意識到自己的主要工作是協助教師和家長科學有效地解決學生的學習、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對教師和家長進行強制性的指導。(3)心理咨詢。這是幫助學生解決心理問題的主要方式。學校心理士必須學會細心觀察、耐心傾聽，在做出準確判斷之上進行專業(yè)化輔導。在咨詢目標上，同樣視增進自我理解、促進自我成長為最終目的。
　　在開展上述具體活動的過程中，要求學校心理士始終抱有以下的基本立場：(1)尊重每一個學生。視其為有思想、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜�，幫助學生通過學校生活達到身心健康成長。(2)時刻銘記以全體學生為服務對象，而不僅包括拒絕上學者、殘疾兒童等有特殊需要的學生。(3)視心理教育為學校教育的一個環(huán)節(jié)，力促形成對學生成長有利的學校教育環(huán)境。此外，有學者提出學校心理士的職業(yè)道德是：對學生濃厚的愛，協助學校、教師和家長教育好孩子的責任感，胸懷提高教育質量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。
　　
　　4　當前日本學校心理士制度運作的關注點及今后的發(fā)展方向
　　
　　盡管日本的學校心理學建設在資格認證體系、學校心理士的工作性質和具體任務等方面已經走上了相對成熟的運作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對這些問題的妥善解決也就成為當前日本學校心理士制度運作中最關注的熱點，預示了其今后的發(fā)展方向。
　　
　　4.1　進一步明確學校心理學的專業(yè)內容
　　與特殊教育專業(yè)相比，日本學校心理學的專業(yè)內容在還不夠明確。比如，不少人對以下概念的區(qū)分仍是含糊不清：學校心理學與臨床心理學；學校心理學與教育心理學；學校心理學家與學校心理輔導教師；一般的心理咨詢與學校心理咨詢。對此主要應從以下兩點著手：一是學校心理學的體系化。要著力改變學校心理學依存于教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學的現狀，在對有關理論實踐進行總結后建立學校心理學獨有的知識體系。其次要確立學校心理士自身的專業(yè)性。
　　
　　4.2　提高社會對學校心理士資格的認可程度
　　有的學校教師或學生家長至今懷疑學校心理士是否真的有助于解決學生心理問題。為此學校心理士首先要認同自己的職業(yè)價值，表現出對專業(yè)活動的熱情，通過實際行動和工作實績去影響和感染周圍的人(松浦宏，2006)。在認定學校心理士資格時，資格認證部門要嚴格把關。如確保申請者已經滿足專業(yè)基礎知識和實踐經驗兩個條件，確保其畢業(yè)院校是能夠扎實教授其專業(yè)知識的大學，嚴格進行五年一次的資格審查等。教育行政機構和學校心理士會、資格認定委員會等組織通過各種宣傳普及活動在民眾心目中打造出值得信賴的學校心理士形象也相當重要。
　　
　　4.3　進一步細化學校心理士的資格制度
　　日本學校心理士資格認定運行機構的有關人員正在考慮的一個問題是設定“學校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學校心理士的知識和技能，而且能夠對持有普通學校心理士資格的人們進行專業(yè)素質的進一步提升，例如提高學校心理士的咨詢技術、教授其掌握新的人格測驗或智力測驗量表的使用方式等�？傊�，設定更高級別的學校心理士，使他們能夠對一般的學校心理士進行培訓。前文所述，在資格認定的最初，相談教諭的目標較難實現，但是在學校心理士資格認定制度的運作已經達到一定程度時，相談教諭的設定又被提到了議事日程上來。可以預見，相談教諭的出現，將意味著日本的學校心理士成為一個更加正式、更為專業(yè)的職業(yè)類型。
　　
　　5　對構建我國學校心理學的啟示
　　
　　經過十幾年來的風雨洗禮，日本的學校心理學取得了令人矚目的發(fā)展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發(fā)展軌跡，對建設我國學校心理學提供了以下啟示：
　　
　　5.1　建立資格認證制度以保證學校心理健康教育工作的實效
　　師資隊伍的質量和規(guī)模是保證和提高教育質量的大前提。對于學校心理健康教育這一特殊領域來說，師資隊伍的建設可以說又是重中之重。而資格認證工作恰恰是目前我國學校心理學體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。這直接導致了我國當前學校心理健康教育的兩大問題――科學性和實效性的不足(林崇德，魏運華，2001)。借鑒日本的經驗，要使學校心理學這個行業(yè)在我國真正形成和獨立運作起來，首先必須確立資格認證體系。中國心理學會曾經提出要建立學校心理學的認證體系，但這一問題至今仍然是我國學校心理學發(fā)展中的一個瓶頸。目前某些省份在中小學心理教師資格認證工作方面已經做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構建全國范圍的認證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。
　　
　　5.2　結合學校實際切實開展中小學心理健康教育課題研究
　　從整個日本心理學的發(fā)展現狀來看，既注重在基礎研究方面對歐美國家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財力在應用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細致程度可通過其權威心理學雜志《教育心理學研究》的每期目錄可見一斑。同時，大學教授親自到中小學中進行調研指導工作也是常見的現象。如現任日本學校心理士聯合資格認定運營機構理事長鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動，其各個教育主題正是在調查中小學生的心理實態(tài)之后確定的。反觀我國，就像天津師范大學的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對實踐的指導價值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學教育科學學院的座談會上言)，這一現象跟我們在選題時過于依靠單一的文獻檢索，實際調研工作不到位不無關系。
　　
　　5.3　重視國內和國際同行間的經驗交流
　　日本的學校心理士們有一個專門屬于自己的學會――學校心理士會，它隸屬學校心理士認定組織機構，除協助進行學校心理士的資格認定工作，還負責組織一年一度的全國學校心理士大會，組織學校心理士到海外研修，平時組織專題研討會等，非常便于學校心理士之間實踐經驗的交流。在2007年在大阪召開的日本學校心理士會年度大會上，還特別邀請中國華南師范大學的張衛(wèi)教授等專家作了關于中國學校心理學發(fā)展狀況的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學校心理士海外研修活動，這些活動對提高學校心理士的專業(yè)素質、維持學校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國不少發(fā)達地區(qū)在中小學心理健康教育方面已經積累了不少成功經驗，但各地區(qū)之間的交流還比較少，建議可以先從國內不同省份之間的經驗交流開始，再逐步把目光轉向國際同行間的互相學習。
　　未來的中國學校心理學建設，一方面要不斷地總結我們自身的實踐經驗，另一方面還須虛心地向國外的同行們借鑒經驗。只要不懈的努力，中國的學校心理學一定會迎來更加輝煌的明天!
　　致謝：日本學校心理士聯合資格認定運行機構理事長鹽見邦雄教授為本文提供了寶貴的資料并回答了作者的若干疑問，在此表示衷心地感謝!

相關熱詞搜索：學校 日本 心理學 日本的學校心理士制度及對構建我國學校心理學的啟示 國家對于從事教育 科學 談談對教育行業(yè)的理解