[信息素質(zhì)導(dǎo)航圖研究基礎(chǔ)] 信息素質(zhì)

　　[摘要]在科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的啟發(fā)下提出信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的概念，分析信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的組成、功能以及研究基礎(chǔ)。抽取、劃分、關(guān)聯(lián)知識單元是信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的研究基礎(chǔ)；分析用戶典型工作任務(wù)是繪制信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的基礎(chǔ)條件。信息素質(zhì)導(dǎo)航圖可以成為人們提高信息素質(zhì)的有力工具。
　　[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)　導(dǎo)航圖　科學(xué)素養(yǎng)
　　[分類號]G252
　　
　　1　引言
　　
　　科學(xué)普及出版社2008年9月出版了《科學(xué)素養(yǎng)的導(dǎo)航圖》(Atlas of Science Literacy)，該書由美國科學(xué)促進協(xié)會著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會譯。該書基本觀點是：科學(xué)素養(yǎng)不應(yīng)被視作支離破碎信息及毫不相干技能的簡單集合，而應(yīng)是一個內(nèi)容豐富、技能與觀點可以相互支撐的架構(gòu)，這個架構(gòu)是隨著時間的推移而發(fā)展變化的。基于以上觀點設(shè)計的導(dǎo)航圖不是為某一課程或者教學(xué)量身制作，而是提供了一個框架來激勵人們思考如何根據(jù)實際情況來設(shè)計和組織學(xué)習(xí)。
　　信息素質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的組成部分，在信息素質(zhì)教育的過程中是否也存在或者需要類似科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的信息素質(zhì)導(dǎo)航圖呢?本文受科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的啟發(fā)，闡述信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的功能、研究基礎(chǔ)和應(yīng)用前景。
　　
　　2　科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖組成和功能介紹
　　
　　2.1　科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的組成
　　科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖(strand maps)是伴隨《面向全體美國人的科學(xué)》和《科學(xué)素養(yǎng)基準》的制定，由許多科學(xué)家和教師經(jīng)過10余年的努力于2001年完成的。該書通過49張圖表來描述數(shù)學(xué)、生物、科學(xué)、思維等領(lǐng)域知識和技能從幼兒園到高中畢業(yè)期間逐漸積累發(fā)展的過程。在導(dǎo)航圖設(shè)計者看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是建立在他們以前所學(xué)的知識和技能基礎(chǔ)之上，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)將為以后的學(xué)習(xí)做好準備。因此，為了幫助學(xué)生獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)，教育者需要了解學(xué)生在不同年級所學(xué)的知識和技能以及所學(xué)的不同學(xué)科的知識和技能是如何依賴于或者支持其他知識和技能，否則教師教給學(xué)生的不過是孤立、貧乏的知識堆積而已。
　　科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖以圖表的形式描繪了學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)聯(lián)，展示了學(xué)生從幼兒園到高中畢業(yè)時理解力的發(fā)展和知識的關(guān)聯(lián)�？茖W(xué)素養(yǎng)中關(guān)于“系統(tǒng)”的“復(fù)雜性”導(dǎo)航圖見圖1�？茖W(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖由基準、連接箭頭、圖線標記、年級范圍、圖間關(guān)聯(lián)五個部分組成：
　　2.1.1 基準(benchmarks) 基準指學(xué)生在經(jīng)過某個階段學(xué)習(xí)之后，在知識和技能方面必須達到的水準，也是學(xué)生要實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標，也可以理解為知識單元或者知識點�；鶞适菍�(dǎo)航圖的基本成分，導(dǎo)航圖里的基準包括知識基準和技能基準兩種。
　　2.1.2　連接箭頭(connecting arrows) 表示兩個基準之間的關(guān)聯(lián)，箭頭表示一個基準可以“促成或?qū)崿F(xiàn)”另一個基準，雙向箭頭表示這些基準之間“相互支撐”。
　　2.1.3 圖線標記(labeled strands) 每張圖都指出了幾條基本的線索來說明導(dǎo)航圖的基本內(nèi)容，比如圖1所示的關(guān)于“復(fù)雜性”的導(dǎo)航圖，其中“復(fù)雜性”就是圖線標記。
　　2.1.4　年級范圍(grade ranges) 年級范圍表明了什么時候大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當能夠達到這些基準。如圖1中水平線及其左端數(shù)字。
　　
　　2.1.5 圖間關(guān)聯(lián) 因為所有的基準都可以看做是一大類知識、技能以及之間相互關(guān)聯(lián)的一部分，因此相同的基準甚至同樣的路線會在不止一張圖中出現(xiàn)，如圖1中的“到‘科學(xué)調(diào)查”’就說明了“圖間關(guān)聯(lián)”關(guān)系。
　　
　　2.2　科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的功能
　　2.2.1　理解基準和標準　仔細研習(xí)某一張導(dǎo)航圖，能夠提高教師對具體學(xué)習(xí)目標性質(zhì)和內(nèi)容的理解，理解某個基準是來自于哪里，導(dǎo)向到哪個，與哪個或者哪些基準相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)或者輔導(dǎo)中做到心中有數(shù)。
　　2.2.2 設(shè)計課程 導(dǎo)航圖可以幫助教學(xué)人員審視不同年級、不同課程之間的關(guān)系，利用知識技能之間的順序性，建構(gòu)適合不同年級和對象的科學(xué)課程，避免重復(fù)，增加針對性。
　　2.2.3 制定教學(xué)計劃 當學(xué)生經(jīng)常為某一教學(xué)難點所困擾時，導(dǎo)航圖可以用來確定需要什么知識內(nèi)容來支持或者輔助對教學(xué)難點的理解，充分關(guān)注有箭頭相連的基準或在導(dǎo)航圖中位置相近的基準，從而組織教學(xué)，制定教學(xué)計劃。
　　2.2.4開發(fā)設(shè)計教材　不論是開發(fā)教材還是分析教材，關(guān)鍵的一步是深刻認識學(xué)習(xí)目標以及完成學(xué)習(xí)目標需要的前提條件。導(dǎo)航圖不僅提供了某一標題下的具體內(nèi)容，還揭示了這些具體內(nèi)容與其他內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，便于在教材中取舍和突出某些知識內(nèi)容。
　　2.2.5 評估和分析教學(xué)效果　導(dǎo)航圖可以用來確定評價某一特定技能和觀點的具體時機，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難的原因。以導(dǎo)航圖為框架，評價和分析教學(xué)效果，可以理解學(xué)生在能力增長過程中所處的位置，而不是僅考核學(xué)生對孤立知識集合的記憶程度。
　　2.2.6　培訓(xùn)教師　研讀導(dǎo)航圖可以豐富教師的知識，明確基準之間的聯(lián)系，可以從學(xué)生如何獲得知識的角度出發(fā)思考如何教授相關(guān)知識。
　　
　　3　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的研究價值
　　
　　3.1　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的由來
　　信息素質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)組成部分�？茖W(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖將科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的知識單元依據(jù)學(xué)習(xí)者所在的年級建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。與此相類似，信息素質(zhì)也是由若干具體的知識單元組成的，不同的任務(wù)需要不同的知識單元，環(huán)境和任務(wù)的改變將直接導(dǎo)致所需知識單元內(nèi)容的更新和變化。不同學(xué)科方向的用戶在不同的時期、不同的科研階段需要或使用信息素質(zhì)所包含的不同知識單元，有些知識單元是用戶完成任務(wù)必不可少的，有些是用戶完成工作任務(wù)應(yīng)該具備的，有些則是可有可無的知識儲備，有些知識單元是后續(xù)工作的基礎(chǔ)，有些知識單元僅在某一階段使用。參考科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的核心思想，將工作任務(wù)的不同階段所需要的知識單元按照用戶的需要程度分層次梳理聯(lián)系起來，可以形成信息素質(zhì)導(dǎo)航圖。
　　本文提出信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的定義，簡言之就是人們完成某一任務(wù)過程中需要或者使用的信息素質(zhì)相關(guān)的知識單元的關(guān)聯(lián)圖。
　　
　　3.2　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的組成和功能
　　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖由知識單元、連接箭頭、任務(wù)屬性、所處階段、圖間關(guān)聯(lián)五部分組成，如表1所示：
　　
　　知識單元可以理解為信息素質(zhì)能力標準所包含的具體知識或技能。信息素質(zhì)導(dǎo)航圖示例如圖2所示：
　　
　　圖中“已知具體文獻、已知線索、已知大方向、時間要求緊、要求查全”為“任務(wù)屬性”，“到‘學(xué)術(shù)論文的撰寫’”為圖間關(guān)聯(lián)，“分析任務(wù)、制定并執(zhí)行方案、處理結(jié)果”為“所處階段”，方框內(nèi)的所有內(nèi)容都是“知識單元”，例如提取關(guān)鍵詞、保存檢索策略、原文傳遞等。
　　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的功能可以分為兩個方面：
　　3.2.1 針對教育工作者的功能 針對教育工作者，信息素質(zhì)導(dǎo)航圖與科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的功能基本類似，如表2所示：
　　 　　理解信息素質(zhì)能力標準。1989年至今，一些國家、地區(qū)和學(xué)校先后發(fā)布了信息素質(zhì)能力標準，雖然標準表述、分層不同，但是核心思想類似，都強調(diào)利用信息解決實際問題的能力。信息素質(zhì)導(dǎo)航圖揭示了完成某一任務(wù)所需要的知識單元，將知識單元與用戶的應(yīng)用場景和使用時機聯(lián)系起來，補充了信息素質(zhì)能力標準框架中所沒有的背景知識，因此研讀信息素質(zhì)導(dǎo)航圖有助于理解信息素質(zhì)能力標準。
　　完善信息素質(zhì)教育體系。信息素質(zhì)教育體系是一系列課程、多種教學(xué)手段、多種教學(xué)形式的集合，信息素質(zhì)導(dǎo)航圖可以提供一種全新的教學(xué)素材組織框架，從而建設(shè)利于用戶自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。同時，導(dǎo)航圖還可以幫助教學(xué)人員審視不同課程之間的關(guān)系，利用知識單元的順序性等特點，建設(shè)適合不同學(xué)科、不同背景用戶實際工作中需要的信息素質(zhì)教育課程，避免重復(fù)，增加針對性，從而完善信息素質(zhì)教育體系。
　　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。研讀信息素質(zhì)導(dǎo)航圖，能夠提高教師對具體教學(xué)目標性質(zhì)和內(nèi)容的理解，了解哪些工作任務(wù)的什么階段使用哪些知識單元，可以增加教學(xué)的針對性、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
　　測評信息素質(zhì)。導(dǎo)航圖可以用來確定測評某一特定技能是否真正掌握的具體時機，在完成具體工作任務(wù)的過程中了解用戶的信息素質(zhì)狀況。以導(dǎo)航圖為框架，評價和分析教學(xué)效果，可以理解學(xué)生在能力增長過程中所處的位置，而不是僅考核學(xué)生對孤立知識集合的記憶程度。
　　培訓(xùn)師資。信息素質(zhì)本身就是一個發(fā)展變化相對較快的實用技能，信息素質(zhì)教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)，研讀導(dǎo)航圖可以豐富教師的知識，加深理解知識單元之間的聯(lián)系，可以從學(xué)生如何應(yīng)用知識的角度出發(fā)思考如何傳授相關(guān)知識。
　　3.2.2　針對教育對象的功能　針對教育對象，信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的功能可以歸納為以下幾個方面：
　　自測信息素質(zhì)。導(dǎo)航圖提供學(xué)生自測信息素質(zhì)的可能，如果已經(jīng)了解完成不同任務(wù)所必需的基本知識，就說明信息素質(zhì)基本合格。
　　規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。用戶研讀導(dǎo)航圖之后，可以就信息素質(zhì)相關(guān)的知識或者技能查漏補缺，有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在接受某一項具體工作之前，用戶可以結(jié)合導(dǎo)航圖預(yù)判將需要的知識單元，從而規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　再認識信息素質(zhì)。用戶對信息素質(zhì)的認識差異很大，到底信息素質(zhì)的哪些知識或者技能對什么樣的工作起什么樣的作用，可以通過導(dǎo)航圖獲得一些基本了解，從而再認識信息素質(zhì)。
　　
　　4　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的研究基礎(chǔ)
　　
　　4.1　抽取信息素質(zhì)所包含的知識單元
　　繪制信息素質(zhì)導(dǎo)航圖首先要依靠信息素質(zhì)能力標準。用戶行為研究的不斷深入，已經(jīng)證明用戶需要的知識和技能在不斷變化。不同的任務(wù)涉及不同的不斷發(fā)展變化的知識單元，匯總知識單元是信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的研究基礎(chǔ)之一。
　　國內(nèi)外教材和信息素質(zhì)教育網(wǎng)站是知識單元的傳統(tǒng)來源，也是知識單元的可靠抽取對象。這兩種來源抽取的知識單元最主要的特點是系統(tǒng)、全面，但是動態(tài)性體現(xiàn)不足。用戶需要的知識單元是動態(tài)變化的，隨著環(huán)境的不同而不同，需要不斷增加新知識，而教材動態(tài)性明顯滯后。動態(tài)的知識單元需求來自于用戶的信息實踐，因此深入了解用戶的信息實踐過程，歸納總結(jié)用戶經(jīng)常遇到的問題和困惑是產(chǎn)生新知識單元的有效途徑之一。另外，最新的知識單元總是散落在信息素質(zhì)教育工作者的教學(xué)和服務(wù)實踐中，需要系統(tǒng)梳理和關(guān)聯(lián)。比如ALERT等定制服務(wù)很早就存在于某些數(shù)據(jù)庫平臺提供的個性化服務(wù)中，有些信息素質(zhì)教育工作者僅在介紹數(shù)據(jù)庫的時候附加介紹這個功能；另外一些信息素質(zhì)教育工作者則結(jié)合RSS技術(shù)的應(yīng)用將數(shù)據(jù)庫的提醒服務(wù)作為跟蹤信息的重點途徑介紹。當明確了跟蹤最新學(xué)術(shù)信息是科研人員和研究生的常規(guī)工作任務(wù)之一時，描述跟蹤最新學(xué)術(shù)信息的導(dǎo)航圖就要把跟蹤的方法(檢索策略定制跟蹤、期刊最新內(nèi)容的定制跟蹤、某些重要文獻的引文跟蹤)、跟蹤原理、工具和具體數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站的介紹關(guān)聯(lián)起來。
　　
　　4.2　劃分與關(guān)聯(lián)知識單元
　　信息素質(zhì)相關(guān)知識單元梳理過程中，不可回避的問題之一是知識單元的細粒度問題。知識單元可以大到一個課程、一個題庫、一章內(nèi)容、一節(jié)內(nèi)容，小到一段文本、一個圖片、一段視頻、一張演示文稿，任何粒度的知識單元都有意義。一些知識單元可能圍繞一個主題、圍繞一個問題的解決，一個知識單元可能拆分成若干個獨立的知識單元。知識單元之間有前導(dǎo)關(guān)系、后繼關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等。具體說兩個知識單元A與B的關(guān)系可以是：A是B的一部分、B是A的一部分、A基于B、B基于A、A需要B、B需要A、A是B的某個版本、B是A的某個版本、A與B有相同的格式，B先于A、B與A有相同的格式，A先于B、A參考引用了B、B參考引用了A。
　　知識單元劃分的方式和大小直接影響到對知識單元的重用，一般來說，知識單元劃分越細，其可重用性就越高，但是粒度太小勢必造成重組的困難。粒度選取很大，代價就是只能實現(xiàn)大粒度的共享，大粒度知識單元內(nèi)部對于用戶來說是黑匣子，無法實現(xiàn)知識的拆分與重組。理想的中等粒度的知識單元是重用要求最高的知識單元，具有最大的相對靈活性和相對完整性，既可以視為一個獨立的學(xué)習(xí)單元，也可以作為一個組成部分和其他知識單元進行組合，形成一個較大粒度的知識單元，還可以方便地進行知識單元共享、交換和傳輸。
　　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖需要的知識單元不同于專業(yè)課程，專業(yè)知識強調(diào)的是知識的內(nèi)在邏輯性，而信息素質(zhì)的知識單元是以解決具體問題為核心的，知識單元之間的聯(lián)系往往以一個工作任務(wù)的完成或者一個活動的完成為核心，前導(dǎo)和后繼關(guān)系有，但是并不多見，更常見的是使用的先后順序。因此本文提出知識單元劃分的兩個原則，直到最小原則和用戶單獨使用原則。如表3所示：
　　
　　下面用實例說明知識單元的細粒度及關(guān)聯(lián)關(guān)系。
　　了解“獲取原文的方法”中需要了解“原文傳遞”和“館際互借”兩種服務(wù)手段，“原文傳遞”中還可能用到“期刊刊名縮略語轉(zhuǎn)換”，“縮略語轉(zhuǎn)換”要用到“轉(zhuǎn)換工具書”或者“JCR數(shù)據(jù)庫”或者“烏利希期刊指南”等其他工具，有些人還要了解“刊名縮寫規(guī)則”，以便不用查詢也能基本了解期刊刊名全稱。
　　在以上實例中涉及“獲取原文的方法”、“原文傳遞”、“館際互借”、“期刊刊名縮略語轉(zhuǎn)換”、使用"JCR數(shù)據(jù)庫”進行“刊名縮略語轉(zhuǎn)換”、“烏利希期刊指南”、“刊名縮寫規(guī)則”七個知識單元，知識單元的細粒度不同，如果使用“直到最小原則”，這七個知識單元都要劃分出來；如果使用用戶單獨使用原則，獲取原文的方法、原文傳遞、館際互借、期刊刊名縮略語轉(zhuǎn)換這四個知識單元就可以滿足希望了解獲取原文方法的用戶的教育需求。
　　應(yīng)用直到最小原則拆分，七個知識單元的關(guān)聯(lián)關(guān)系如下：“原文傳遞”是“獲取原文方法”的一部分，“館際互借’’是“獲取原文方法”的一部分，“原文傳遞”需要“期刊刊名縮略語轉(zhuǎn)換”，“期刊刊名縮略語轉(zhuǎn)化”需 要“JCR數(shù)據(jù)庫”，“刊名縮略語轉(zhuǎn)換”需要“烏利希期刊指南”，“期刊刊名縮略語轉(zhuǎn)化”基于“刊名縮寫規(guī)則”，如圖3所示：
　　
　　因此結(jié)合信息素質(zhì)能力標準、用戶行為研究成果以及教學(xué)實踐，梳理和抽取知識單元是研究信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的重要基礎(chǔ)之一。
　　
　　4.3　分析用戶典型任務(wù)
　　國內(nèi)外信息行為研究已經(jīng)涉及了醫(yī)生、護士、科研工作者、律師、研究生、本科生、工程師、翻譯等不同的人群。這些人群之所以有不同的信息行為，主要是因為他們要完成不同的任務(wù)。用戶典型任務(wù)分析不僅是信息行為研究的起點，也是信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的繪制基礎(chǔ)。信息素質(zhì)導(dǎo)航圖需要研究一類人的不同任務(wù)，梳理總結(jié)這一個職業(yè)或者一類人的典型任務(wù)。
　　基于任務(wù)的研究方法的價值已經(jīng)在信息研究領(lǐng)域得到證明。任務(wù)是人們活動中可以分析操作的單元，它可以在一定程度上說明個人行動和后果。任務(wù)是一項特殊的工作，它有明確可以感知的開始和結(jié)束，也有一個實際的目標，通常還有一個明確的意義。如果任務(wù)復(fù)雜，可以將其拆分成細小的單元，但是個人的任務(wù)都不是獨立的，與前面的大任務(wù)、工作流、過程相連，最后要與人類真實世界相連。任務(wù)可以被定義為實體，任務(wù)之間結(jié)構(gòu)和功能相似。但是任務(wù)“規(guī)模”的增加和減少事關(guān)任務(wù)描述的精準程度，因為一個任務(wù)的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，“規(guī)�！币蕾嚨默F(xiàn)象與任務(wù)所處的情境密切相關(guān)。情境中的特別重要的一點就是子任務(wù)的定義和子任務(wù)之間關(guān)系。
　　任務(wù)屬性是指任務(wù)的外部特征，比如任務(wù)來源(自發(fā)、合作、指派)、真實性(真實、模擬)、任務(wù)周期、發(fā)生頻率、結(jié)果形式、目標以及清晰度、復(fù)雜度、重要性、緊迫性、困難度等。這些屬性都會直接影響用戶完成工作任務(wù)過程中對知識單元的使用和需求。
　　信息素質(zhì)導(dǎo)航圖是具有共同屬性的一類人完成某一任務(wù)過程中知識單元的關(guān)聯(lián)圖，因此需要梳理的任務(wù)是彼此相對獨立、結(jié)果形式基本相同的信息密集型任務(wù)�？梢酝ㄟ^調(diào)查或者訪談獲得典型工作任務(wù)。以研究生為例，在讀期間典型工作任務(wù)可以歸納為：撰寫開題報告、撰寫科研項目申請報告、撰寫學(xué)位論文、撰寫期刊論文、撰寫會議論文、撰寫專利說明書、給導(dǎo)師或者課題組查找資料、給導(dǎo)師或者課題組翻譯資料、閱讀文獻、設(shè)計實驗或者調(diào)查、解釋實驗現(xiàn)象、處理實驗或者調(diào)查數(shù)據(jù)、參與課堂討論、完成課程作業(yè)、自學(xué)一種工具或方法、匯報研究進展等。
　　因此分析任務(wù)及任務(wù)屬性是信息導(dǎo)航圖的重要基礎(chǔ)，部分任務(wù)屬性將成為信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的主線名稱。
　　
　　5　討論
　　
　　明確了信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的組成、功能和研究基礎(chǔ)之后，還需要進一步明晰驗證信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的過程。用戶和信息素質(zhì)教育工作者驗證信息素質(zhì)導(dǎo)航圖的方式和方法還有待進一步細化。導(dǎo)航圖是完成某一項任務(wù)可能需要的所有知識單元的導(dǎo)航，經(jīng)過驗證才可以區(qū)分必不可少的知識單元、可有可無的單元、為提高效率可以考慮的知識單元，因此經(jīng)過驗證的導(dǎo)航圖才能夠最后得到廣泛認可，才能成為信息素質(zhì)教育對象自學(xué)的有利工具，成為信息素質(zhì)教育工作者組織、發(fā)展教育內(nèi)容的重要參考。

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