幼兒園,,家庭,,社區(qū)協(xié)同教育的研究

　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-162-01
　　隨著教育改革的深入發(fā)展，幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的立體式教育模式，已被越來越多的人所接受，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性也已成為大家的共識(shí)。
　　一、家園共育 引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒園課程
　　家長是幼兒園重要的課程資源，幼兒園在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)努力激發(fā)家長參與的興趣，使家長在思想上認(rèn)識(shí)到參與幼兒園課程活動(dòng)是自己一份應(yīng)盡的責(zé)任，在行動(dòng)上體驗(yàn)到參與幼兒園課程是一種共享的樂趣，同時(shí)幼兒園應(yīng)在制度上形成一定的常規(guī)以保持家長持久參與的興趣。
　　1、從觀念上轉(zhuǎn)變：家長參與課程是應(yīng)盡責(zé)任
　　現(xiàn)在，家長很少有參與課程的意識(shí)，雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，但是大部分家長認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情，他們最多只是完成教師需要家長配合的任務(wù)，而沒有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一份子，沒有積極主動(dòng)地參與。
　　通過各種途徑向家長宣傳課程的相關(guān)知識(shí)：（1）通過家長學(xué)校、網(wǎng)上家教論壇、家長會(huì)、委員會(huì)議等提高家長對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。在各類會(huì)議、論壇中，我們介紹課程的活動(dòng)進(jìn)程，孩子在課程的表現(xiàn)等，使家長對(duì)課程有一個(gè)不間斷的了解過程。會(huì)中，家長還可以與老師互動(dòng)，提出自己的見解，使我們的課程，越走越好。（2）通過家長園地、書面資料等提高家長參與課程的意識(shí)。通過家長園地、書面資料等，讓家長知道在課程實(shí)施中，我們存在的困難，以及需要家長配合參與的內(nèi)容，及參與的技巧、方法和要求等，讓家長明白幼兒園的課程需要他們的參與，這是他們的責(zé)任。只有家長參與課程活動(dòng)，才能使課程更豐富，更有效地促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。
　　2、從方法上了解：幼兒園課程活動(dòng)形式多樣
　�。�1）利用開放日讓家長了解孩子的發(fā)展。為了讓家長了解孩子在園的情況，也對(duì)“孩子在學(xué)什么”、“老師在教什么”作了進(jìn)一步的闡述。幼兒園每學(xué)期為家長開放半日活動(dòng)，通過觀摩使家長了解到了孩子的真實(shí)情況，同時(shí)也為家園配合教育做了一個(gè)很好的鋪墊。家長們看到了孩子們積極參與活動(dòng)的情景和愉悅、歡快的精神面貌，感受到了老師對(duì)孩子們生活上無微不至的照顧。通過近距離的觀察，也能發(fā)現(xiàn)一些孩子的不足之處，以便家長及時(shí)幫助孩子糾正；也能發(fā)現(xiàn)孩子近階段的進(jìn)步，以便進(jìn)行鼓勵(lì)。
　�。�2）利用問卷等形式，了解家長對(duì)于課程的認(rèn)知程度。有效的課程應(yīng)能關(guān)注到家長的興趣，了解家長的文化水平、能力和興趣，并根據(jù)這些情況，適當(dāng)考慮課程內(nèi)容和形式，融合家長的興趣，這樣家長才能有濃厚的興趣參與到課程活動(dòng)中來，而要了解家長的情況首先要做好調(diào)查。調(diào)查可以是多種形式的，如家長問卷調(diào)查，主要調(diào)查家長的基本情況、興趣、愛好等，這有助于我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)考慮這些因素。又如訪談，教師可以根據(jù)課程的需要提出針對(duì)性的問題，并在自然、隨意的情境下自然地提出這些問題，這樣有利于家長說出自己真實(shí)的想法。此外，交談時(shí)教師要擺正自己與家長的位置，認(rèn)識(shí)到教師與家長是朋友和合作者的關(guān)系，教師必須消除那種居高臨下的優(yōu)越感，以形成良好的交流與溝通的氛圍。同時(shí)交談的形式可以多樣化，或是電話聯(lián)絡(luò)，或是朋友聚會(huì)式的等等。
　�。�3）創(chuàng)造參與條件讓家長走進(jìn)課程。家長來自各行各業(yè)的人士，有自己的工作和生活，大部分家長工作很忙，怎么讓家長能夠更多地參與進(jìn)來，是很值得研究的。家長的參與更多的是在家里、在業(yè)余時(shí)間。因此，可把幼兒園的一部分課程搬回家庭。當(dāng)然，在實(shí)施過程中可視情況需要，讓家長到幼兒同參與，但不能太頻繁，比如需要帶幼兒外出活動(dòng)時(shí)（指較遠(yuǎn)的），最好能讓家長陪同，或是定期開展一些親子活動(dòng)。在設(shè)計(jì)每個(gè)主題或是系列活動(dòng)時(shí)，盡量了解家長對(duì)活動(dòng)的思考和建議，當(dāng)他們對(duì)活動(dòng)整體預(yù)設(shè)有了了解，就會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)保持參與的興趣。沒辦法參與設(shè)計(jì)的家長，教師也要把設(shè)計(jì)情況告知他們。此外，教師必須考慮清楚哪些內(nèi)容讓家長在家里和孩子一起完成，哪些內(nèi)容需要家長到同參與，并考慮完成的形式以及如何對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)。此外，告之家長的方式要簡便、有效。
　　二、利用社區(qū)資源開展幼兒園主題活動(dòng)
　　在現(xiàn)代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作為存在于社會(huì)生活中的一種現(xiàn)象，與整個(gè)社會(huì)發(fā)生著經(jīng)常的、密切的聯(lián)系。長期以來，人們對(duì)學(xué)校教育、家庭教育非常重視，但往往忽視了生活社區(qū)環(huán)境的影響和它作為教育資源的豐富性。特別是改革開放以來，西方的各種教育理念和幼兒園課程模式涌入并影響我國，從而使幼兒園的課程模式呈現(xiàn)出多元化趨勢，同時(shí)也出現(xiàn)了一些盲目的“西方崇拜”和“原樣照搬”的極端化傾向，使得豐富的本土、社區(qū)資源被忽視，以至白白浪費(fèi)。早在上世紀(jì)20世紀(jì)年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點(diǎn)。《課程指南》中也明確指出：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。
　　綜上所述，使我們認(rèn)識(shí)到，幼兒教育不等于幼兒園教育，我們必須要樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園圍墻，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為開放的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，構(gòu)建健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。
　　1、以特有的自然環(huán)境為素材，開展主題活動(dòng)。讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。陶行知先生也說過：“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”。
　　2、濃郁的人文資源為依托，豐富主題活動(dòng)。這樣的活動(dòng)我們和主題活動(dòng)“找春天”結(jié)合起來，使孩子們?cè)谟^察中找到了春天：如小河里的蝌蚪、河邊的楊柳樹，盛開的桃花等。并進(jìn)行記錄。（同時(shí)也不斷豐富推動(dòng)著我們主題活動(dòng)的開展。這些資源的利用使幼兒的活動(dòng)天地更加開拓，給主題活動(dòng)的開展也注入了勃勃生機(jī)。
　　社區(qū)資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。社區(qū)中蘊(yùn)含的教育資源是十分豐富寶貴的，它為我們開展主題活動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。實(shí)踐證明：利用社區(qū)資源開展主題活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒良好行為品質(zhì)的形成；鞏固和豐富了幼兒的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展；增進(jìn)了幼兒間的互相合作與關(guān)愛；培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；真正起到了促進(jìn)幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。今后我們還將不斷探索，進(jìn)一步深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。

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