高職院校專業(yè)課程目標(biāo)制定的影響因素與案例分析

　　摘 要：高職院校的專業(yè)課程（包含實(shí)踐課程），承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型、技術(shù)型人才的重任，專業(yè)課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施對高職人才培養(yǎng)尤為重要。由于課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是課程目標(biāo)，因而有必要對專業(yè)課程目標(biāo)制定過程中所受到的影響因素進(jìn)行研究。高職院校專業(yè)課程目標(biāo)制定的過程中會受到來自校內(nèi)外多種因素影響，本文以此視角，將職業(yè)教育教學(xué)理念、課程專家或?qū)嵺`專家建議、社會對職業(yè)人才的需求等方面作為學(xué)校外部的影響因素；將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校自身實(shí)力、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展等方面作為學(xué)校內(nèi)部的影響因素。探討高職院校在制定專業(yè)課程目標(biāo)中如何有效控制和利用好這些影響因素，制定出符合高職人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標(biāo)；專業(yè)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)；影響因素
　　作者簡介：湯百智（1959-），男，江蘇宜興人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)理論、工程圖學(xué)；程娟娟（1988-），女，河北邢臺人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；劉瑩（1992-），女，河北定州人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。
　　基金項(xiàng)目：河北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等職業(yè)教育專業(yè)課程目標(biāo)的制定與編制研究”（編號：2015XJJG053），主持人：湯百智。
　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0005-06
　　高職院校課程目標(biāo)的制定是課程開發(fā)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程目標(biāo)的制定直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備良好的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)，狹義的講主要通過高職院校專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。由于專業(yè)課程目標(biāo)是專業(yè)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，專業(yè)課程目標(biāo)的制定就顯得尤為重要。
　　目前，高職院校專業(yè)課程目標(biāo)的制定主要由相關(guān)系、部的教學(xué)人員完成，而學(xué)校人員在制定專業(yè)課程目標(biāo)的過程中會受到來自校內(nèi)、校外各種因素的影響，這些因素將不同程度地影響其所制定的專業(yè)課程目標(biāo)。因此，在制定專業(yè)課程目標(biāo)的過程中有必要了解和把握好這些影響因素，充分利用好有利于人才培養(yǎng)的因素，排除掉不利的影響因素，制定出符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程目標(biāo)。
　　一、高職院校專業(yè)課程目標(biāo)
　　改革開放以來，我國的高職院校伴隨著西方國家典型職業(yè)教育課程模式（如：MES模式、CBE模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式）的引進(jìn)，在吸收先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職教育的特點(diǎn)，對課程體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。特別是在“十一五”、“十二五”期間，國家通過開展高職示范校建設(shè)活動，許多高職院校對傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了大膽的探索，在開發(fā)項(xiàng)目課程、理實(shí)一體化課程等方面取得了可喜的成果，這些新型的課程主要是針對高職專業(yè)課程進(jìn)行的改革與開發(fā)。由于高職專業(yè)課程在人才培養(yǎng)的過程中占有重要的地位，而專業(yè)課程內(nèi)容選擇的直接依據(jù)是專業(yè)課程目標(biāo)，因此，高職專業(yè)課程目標(biāo)的制定是高職課程開發(fā)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　在討論高職專業(yè)課程目標(biāo)制定的影響因素之前，需要先詮釋一下高職院校專業(yè)課程和專業(yè)課程目標(biāo)的涵義。
　�。ㄒ唬└呗氃盒�專業(yè)課程
　　目前，高職院校最典型的課程類別按照課程實(shí)施的功能劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程[1]。本文中的專業(yè)課程則是指這里的專業(yè)課程和實(shí)踐課程。
　　高職院校的專業(yè)課程是以科學(xué)分工或生產(chǎn)部門分工為依據(jù)進(jìn)行的學(xué)業(yè)門類劃分，專業(yè)課程是專門培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能的課程。實(shí)踐課程是一種突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)和實(shí)踐技能的課程。專業(yè)課程與實(shí)踐課程主要形式表現(xiàn)為學(xué)生在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上，以理論與實(shí)踐相結(jié)合、突出學(xué)生獨(dú)立操作的企業(yè)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。目的是培養(yǎng)學(xué)生在掌握必要的專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上，形成崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體和途徑。
　�。ǘ�）高職院校專業(yè)課程目標(biāo)
　　高職院校專業(yè)課程目標(biāo)是指在專業(yè)課程的開發(fā)、實(shí)施過程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程后，在專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度方面的預(yù)期結(jié)果。高職專業(yè)課程目標(biāo)是高職教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，專業(yè)課程目標(biāo)具有為專業(yè)課程內(nèi)容選擇和組織提供直接依據(jù)的功能，具有為專業(yè)課程實(shí)施與教學(xué)方法選擇提供標(biāo)尺的功能，還具有為專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)的功能。
　　二、高職院校專業(yè)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
　　職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定是通過不同的層次來構(gòu)建與確定的。專業(yè)課程是高職院校相關(guān)專業(yè)課程體系中的一個(gè)類型，專業(yè)課程目標(biāo)的制定通常是按三個(gè)層次結(jié)構(gòu)來確定的：課程方案目標(biāo)、每門專業(yè)課程的目標(biāo)以及專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。
　�。ㄒ唬┱n程方案目標(biāo)
　　課程方案目標(biāo)是指課程總體方案的目標(biāo)，是整個(gè)課程的總體用意，是課程方案的重要組成部分。課程方案目標(biāo)的確定旨在為開發(fā)較詳細(xì)的每門專業(yè)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)提供方向與依據(jù)。一般地說，課程方案的目標(biāo)是廣泛的、不可量化的，往往反映了一定的職業(yè)教育理念或哲學(xué)。課程方案中通常都有“人才培養(yǎng)目標(biāo)”這一項(xiàng)內(nèi)容，它所表述的正是課程方案的目標(biāo)。
　　（二）每門專業(yè)課程的目標(biāo)
　　每門專業(yè)課程的目標(biāo)是課程方案目標(biāo)某一段內(nèi)容的具體化，它體現(xiàn)在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中。一個(gè)專業(yè)有許多課程構(gòu)成，所有這些課程的目標(biāo)的總和應(yīng)等于課程方案目標(biāo)。因此，每門專業(yè)課程的目標(biāo)只是對課程方案目標(biāo)的某一段內(nèi)容具體化。學(xué)校的教學(xué)都是以一門門具體課程為主要單位進(jìn)行授課的，除了確定整個(gè)課程方案目標(biāo)外，對每門專業(yè)課程的目標(biāo)也要有明確的規(guī)定。
　�。ㄈ�）專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。由于教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)某一段內(nèi)容的具體化，因此，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要規(guī)定出專業(yè)課程與實(shí)踐課程特定教學(xué)情境下學(xué)習(xí)者所展現(xiàn)的準(zhǔn)確的、可被量化的特定行為，專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)的表述不要籠統(tǒng)，所表述的內(nèi)容要能檢測。

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