小班化背景下親師教育常態(tài)化策略研究

　　摘要：家庭是孩子成長(zhǎng)的基本環(huán)境，是孩子的第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家庭成員一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和品德有潛移默化的影響。學(xué)校教育是否成功，有待于家庭教育的配合。因此，進(jìn)行常態(tài)有效的親師教育，有效的家校聯(lián)動(dòng)，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)尤為重要。本文從班級(jí)管理實(shí)踐入手，以家校聯(lián)系冊(cè)、電訪、書(shū)訪、面訪等形式聯(lián)動(dòng)家校生活與學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題式教育沙龍交流教育困惑，開(kāi)展主題式家庭教育課程引導(dǎo)家長(zhǎng)合理有效開(kāi)展家庭教育。從家校聯(lián)動(dòng)和家長(zhǎng)教育平臺(tái)搭建兩方面探尋教育教學(xué)中親師教育常態(tài)化的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：親師教育；家校聯(lián)動(dòng)；常態(tài)化策略
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0120
　　一、問(wèn)題提出
　　1. 家校聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀
　　“現(xiàn)在家長(zhǎng)太難纏了，自己孩子不管，還對(duì)老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長(zhǎng)不教育孩子，還責(zé)怪老師沒(méi)用心教”
　　“——老師說(shuō)
　　“以前，班主任說(shuō)什么，家長(zhǎng)配合什么，可現(xiàn)在，家長(zhǎng)推門(mén)進(jìn)來(lái)，直接告訴你，應(yīng)該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長(zhǎng)就撒手說(shuō)，孩子大了，我們也管不了”
　　——班主任說(shuō)
　　“現(xiàn)在的老師真厲害，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。孩子犯錯(cuò)了，我們家長(zhǎng)也跟著受罰被留下，或被訓(xùn)斥一番。無(wú)論多忙，都得立馬趕到班主任面前�！薄拔覀兾幕�不高，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子學(xué)習(xí)好，其他方面我們都滿足他”
　　——家長(zhǎng)說(shuō)
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)�！苯處�、班主任、家長(zhǎng)各持己見(jiàn)，各自有理，三者之間缺少聯(lián)系溝通，互不理解。這是源于我們傳統(tǒng)親師教育，家校聯(lián)動(dòng)的局限性：
　　（1）家校聯(lián)動(dòng)內(nèi)容的片面化。家庭和學(xué)校教育的著力點(diǎn)主要圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子思想、心理健康及個(gè)性需求。
　�。�2）家校聯(lián)動(dòng)單向化。家校聯(lián)動(dòng)過(guò)程主要由學(xué)校和教師單向通過(guò)短信或家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)通報(bào)情況，家長(zhǎng)被動(dòng)接受，極少數(shù)家長(zhǎng)主動(dòng)和教師討論孩子情況。
　　（3）家校聯(lián)動(dòng)方式單一化。家校聯(lián)動(dòng)方式單一，主要是家長(zhǎng)會(huì)形式，且任務(wù)型較多，缺乏計(jì)劃性和課程化，隨意性大。
　�。�4）家校聯(lián)動(dòng)缺少一貫性。家校聯(lián)動(dòng)時(shí)間上隨意，內(nèi)容上缺少連續(xù)性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規(guī)劃。
　　2. 家校聯(lián)動(dòng)的誤區(qū)
　　不少家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到自己是孩子的“教育者”，往往認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時(shí)學(xué)校的事，是教師的事。還有不少家長(zhǎng)本身學(xué)歷較低，家庭教育缺少計(jì)劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對(duì)孩子放任自流或簡(jiǎn)單粗暴的打罵。家庭教育又不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是相互補(bǔ)充的重要途徑。無(wú)論哪一方薄弱，我們的教育效果都會(huì)事倍功半。所以，我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便在學(xué)生教育理念和教育方式上達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。作為班主任，就如何進(jìn)行有效的家校聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展親師教育，發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高家長(zhǎng)和教師的合作意識(shí)，拓寬學(xué)校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優(yōu)化家校教育合力方面做了許多實(shí)踐探究，形成切合班級(jí)實(shí)際的家校合作教育的常態(tài)化有效策略。
　　二、家校聯(lián)動(dòng)常態(tài)化策略
　　1. 建立班級(jí)家校聯(lián)系本，適時(shí)交流
　　“同學(xué)說(shuō)——教師說(shuō)——家長(zhǎng)說(shuō)”的“三說(shuō)”聯(lián)系本是親師溝通的良好渠道。每周及時(shí)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理變化，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)溝通解決。聯(lián)系本除了學(xué)生記載作業(yè)或提醒事宜外，教師和家長(zhǎng)還可以把對(duì)學(xué)生的關(guān)心、期望、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)寫(xiě)在聯(lián)系本上，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方互相了解，及時(shí)跟進(jìn)引導(dǎo)改進(jìn)。教師利用家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)寫(xiě)評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，字跡工整，表達(dá)內(nèi)容清楚、簡(jiǎn)潔，以賞識(shí)為主。教師反饋“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時(shí)更要講究策略。
　　2. 電訪、面訪、書(shū)訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學(xué)習(xí)，多方位與家長(zhǎng)溝通
　　電訪，即教師通過(guò)電話向家長(zhǎng)交流在校情況，交換教育意見(jiàn)。電訪較之面訪，更具有時(shí)效性、便捷性，更能及時(shí)了解反饋學(xué)生真實(shí)情況，以便在第一時(shí)間做出合理解決方案。電訪還方便跟進(jìn)學(xué)生改進(jìn)情況，追蹤面訪效果，與面訪互補(bǔ)。電訪時(shí)應(yīng)無(wú)法判斷家長(zhǎng)表情，所有感情來(lái)源于聲音，無(wú)論家長(zhǎng)聲調(diào)語(yǔ)氣如何，教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，講究說(shuō)話策略，講究說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
　　書(shū)訪，即通過(guò)書(shū)面形式與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)校情況或?qū)W生情況。主要是問(wèn)卷調(diào)查（圍繞班級(jí)近期問(wèn)題，確定主題，制定問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)看法，收集家長(zhǎng)意見(jiàn)，進(jìn)而改進(jìn)問(wèn)題）；喜報(bào)、表?yè)P(yáng)信（及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在學(xué)校德、智、體、美、勞等各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信力）；告家長(zhǎng)書(shū)（發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，防范與未然，及時(shí)告知家長(zhǎng)，早發(fā)現(xiàn)，早配合，早解決，并讓家長(zhǎng)和孩子共同思考改進(jìn)措施）；聯(lián)系便條、書(shū)信（對(duì)個(gè)別特殊情況的學(xué)生，采用單個(gè)便條或書(shū)信的方式與家長(zhǎng)交流）……形式多樣，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而定。
　　書(shū)訪形式一：家長(zhǎng)委員會(huì)建議及家長(zhǎng)進(jìn)課堂互動(dòng)
　　書(shū)訪形式二：告家長(zhǎng)書(shū)、學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和家庭教育情況調(diào)查
　　面訪，即教師和家長(zhǎng)、學(xué)生面對(duì)面交流的“三方會(huì)談”，可以是教師到學(xué)生家（家訪），也可家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校（校訪）。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方面談，開(kāi)誠(chéng)布公，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，家長(zhǎng)能了解孩子真實(shí)想法；家長(zhǎng)坦誠(chéng)表達(dá)自己的教育期望，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)苦心和教育目標(biāo)；教師和家長(zhǎng)交流恰當(dāng)?shù)慕逃�方式方法，尋找適合孩子成長(zhǎng)的途徑。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方共同努力，促學(xué)生改進(jìn)自我，健康成長(zhǎng)，也助家長(zhǎng)改變不合理的教育觀念和方式。
　　面訪內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況確定，可以是了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、家長(zhǎng)教育理念等的了解性面訪，這個(gè)適用在新生入學(xué)前或入學(xué)后一兩個(gè)月；也可以是對(duì)于班級(jí)學(xué)困生及行為偏差學(xué)生的不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)和警醒的鼓勵(lì)警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓勵(lì)其樂(lè)觀面對(duì)，給予必要幫助，拉近學(xué)校和家長(zhǎng)距離，取得家長(zhǎng)信任；也可是孩子青春期情緒波動(dòng)較大，與家長(zhǎng)矛盾沖突時(shí)的協(xié)調(diào)性面訪，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定情緒，勸導(dǎo)家長(zhǎng)，增進(jìn)了解，采用科學(xué)合理的教育方法。

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