Mooc與高職高專教育

　　摘 要 高職高專學校是高等教育不可缺少的部分，如何提高其教學質(zhì)量一直是經(jīng)常討論卻無法徹底解決的問題。MOOC從國外某些大學提出，到我國知名大學加盟，及至現(xiàn)在眾多學者、專家研究，為上述問題的解決提供了契機。
　　關(guān)鍵詞 MOOC；高職高專；教學質(zhì)量
　　中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0145-02
　　MOOC and Higher Vocational Education College of Information
　　and Engineering//SA Zhimin
　　Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-
　　tional school， improving its teaching quality has been often discussed
　　but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，
　　until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.
　　Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality
　　1 引言
　　隨著進入21世紀，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)使得整個社會進入信息高速公路時代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰擁有更多的信息，誰就擁有未來；誰先擁有信息，誰就擁有控制未來的主動權(quán)�？萍嫉陌l(fā)展、信息的爆炸給未來的生活、學習和工作帶來許多問題，其中教育受到的沖擊首當其沖，社會各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個方面不斷地發(fā)展和提升。
　　2 高職高專學校的地位和作用
　　教育部1998年12月24日制定，國務院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學率要接近15%；促使我國高等教育由精英式教育向大眾式教育過
　　渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實現(xiàn)高等教育大眾化進程中具有不可替代的作用[1]。
　　根據(jù)1998年的統(tǒng)計結(jié)果，普通高等教育學校，成人繼續(xù)教育學校，再加上電大注冊生、通過個人自考所獲得文憑的學生以及軍事院校學生（黨校除外）的毛入學率也只有9.1%，與世界公認高等教育毛入學率最低數(shù)量指標15%還相差甚遠。為此，我國所有的普通高校從1999年開始大規(guī)模擴大招生，在師資隊伍、教學設施、財政支出等已經(jīng)達到極限的情況下，也只是讓毛入學率達到10.5%。
　　再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿足國家需求，又滿足社會需求和公民個人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對知識型人才進行培養(yǎng)，而是更加重視對應用型、職業(yè)型之類專門人才進行培養(yǎng)。
　　高職高專教育的學制一般是2～3年，設置較短的學制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學生學習的平均成本，以比較少的經(jīng)濟、時間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會需求，又能滿足公民個人的需求，培養(yǎng)應用型、職業(yè)型之類的專門人才，成為對培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。
　　3 高職高專教育質(zhì)量的現(xiàn)狀
　　從1999年起，受到全國高教擴招的影響，高職高專學校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學校每年擴招，學生人數(shù)越來越多；另一方面，師資力量不能及時進行調(diào)整和補充，許多在校教師承擔的工作量嚴重超標，多則20多個學時，少則也有10學時左右，許多一線教師整天忙于從事教學工作，無暇顧及科研和從理論上進行總結(jié)[2]，更不用說脫產(chǎn)進修學習。筆者所在學校2003年由兩所中等師范學校合并升格為大專后，曾制訂計劃，教師通過逐年輪訓學習的方式去進修提升業(yè)務水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進行為期半年的學習，以后計劃就擱淺了。
　　高職高專教育歷來是將“培養(yǎng)技術(shù)應用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學模式是“以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標準”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊伍建設是提高高職、高專教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型’的教師隊伍”。但眼下全國的高職高專學校中大多數(shù)學校的“雙師型”教師嚴重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學生坐在下面想象式聽。甚至相當一部分學科的知識內(nèi)容已經(jīng)與實際嚴重脫節(jié)，無法與突飛猛進的科學技術(shù)達到同步。
　　4 MOOC的優(yōu)勢
　　MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。”MOOC既是遠程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展[3]。
　　早在20世紀80年代末期，我國就開始在中小學特別是高中階段實行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實驗課演示，一定程度上解決了當時由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來的教育不平衡和不公平，但相對于當前網(wǎng)絡這個平臺，只能說是MOOC的雛形。

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