開展地理活動實現課程目標的實踐探究

　　（廣東省東莞市石龍第二中學 廣東 東莞 523320）
　　摘要：地理課程目標的實現并不能只局限課堂的45分鐘，另外一個重要陣地在于學生平時的地理活動中。筆者所在學校的地理一線教師，依據課程標準，結合地理學科特點，大力整合和發(fā)掘地理活動。從初中生和學校實際出發(fā)，開展地理活動，促進達到課程目標。同時也培養(yǎng)學生動手、動腦能力和團結合作精神，提高學生綜合素質。近幾年來，地理活動常態(tài)化開展，并取得一定的成果，形成本學校的特色活動。
　　關鍵詞：地理活動；課程目標
　　【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0134-02
　　定義界定：地理活動：主要指《課標》和課本所列的地理活動。也包括一線地理教師根據本校和學生的實際，自主設計和開發(fā)的地理活動。如教具制作、地理實驗、地理演示、野外考察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等等。
　　課程目標：是指《課標》中的課程目標。包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。
　　落實課程標準，實現課程目標有多條途徑。我們一線老師常規(guī)習慣的途徑是：課堂講授——課后作業(yè)——復習鞏固，而開展地理活動也是一條很好的途徑。如在七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的學習中，除了課堂講授外，利用課余時間指導學生制作地球儀，不失為一種掌握、理解、鞏固知識，實現課程的好方法。
　　受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國初中地理教育長期忽視開展地理活動。我國的學生與外國學生在地理筆試成績不相上下，但若把學生帶到校外或野外轉一圈，回來寫調查報告，再根據在自己的觀察，提出一些地理問題，分析并提出適當的建議和對策，我國學生則明顯遜色。這表明我國學生對學生地理活動的要求上，與國外存在差距。
　　一、《義務教育地理課程標準》對地理活動的要求
　　2001年6月，國家教育部發(fā)布的《基礎課程改革綱要（試行》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。 2011年，國家教育部頒布了新修改的《義務教育地理課程標準》（以下簡稱《課標》）�！墩n標》在基本理念、課程目標、課程內容等方面對地理活動提出明確的要求，要求一線老師開展一定的地理活動來促進課程目標的形成：
　�。ㄒ唬�“基本理念”方面
　　提出：“著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓展學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究”。這些理念就是說地理教學不僅僅局限于課室，我們可以根據具體教學內容開展各種實踐活動，以更好地體驗和獲得知識。
　�。ǘ�）“知識與技能”方面
　　要求“掌握簡單的地理觀察、地理實驗、地理調查等技能”。
　　（三）“課程內容”方面
　　《課標》中專門有一欄列出活動建議。如“觀察不同季節(jié)（或一天內）太陽光物體影子方向和長度的變化；用乒乒球或其他材料制作簡易地球儀模型”。等等。由此可見，《課標》把開展地理活動提到一定的高度，并推動地理課程改革的進行。以人民教育出版社為代表的地理教材，幾乎在每章或單元后，都附有配套的地理活動。
　　二、開展地理活動的現狀及原因
　　在我國初中學校，地理始終處于“副科”的地位，教師素質良莠不齊，部分學校甚至無法開展正常的地理課程。囿于課時安排、學生安全等因素，很多學校都不愿意開展地理活動，特別是涉及地理的野外考察活動。其次，因我國的考試制度主要以書面考試為主，在地理教學中還是多半向以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學手段傾斜。在課堂教學中，間接經驗占絕對比重，學生缺少直接經驗和體驗式學習。
　　而國際地理教育的共同趨勢以學生發(fā)展為本，十分重視培養(yǎng)學生的地理技能和能力。美國《國家地理課程標準》重點加強地理技能和能力培養(yǎng)，指出學生的地理學習過程應有五個步驟，即提出地理問題、收集地理資料、組織地理資料、分析地理資料和回答地理問題。英國是西方國家中重視中學地理教育的典型，英國《國家地理課程》規(guī)定地理教育有五大目標：地理技能、區(qū)域地理、自然地理、人文地理和環(huán)境地理，并將地理技能列為五大目標之首，其中特別強調地圖運用和野外技能兩個方面。在實際的操作過程中，國外教師則主要負責引導學生，在活動探究欄目中讓學生親自體驗地理實踐，累積地理知識并將其建構成自己知識系統(tǒng)的一部分。
　　相比于國外對學生地理技能的重視，我國中學教育在類似的教育培養(yǎng)方式上較為不足，僅有部分高中學校開展相關的課題研究，如上海復旦大學附屬中學2005年課題《高中地理實踐和試驗的創(chuàng)新設計研究》。但這類課題只研究探索如何因地制宜利用學校現有條件或社區(qū)資源，開發(fā)或設計成本低、耗時少、實效性強的地理活動，沒有和課程目標相掛鉤。因此，在中學生當中開展地理活動實現課程目標有其研究的必要性。
　　三、實施地理活動的步驟
　�。ㄒ唬┱�合地理活動與課程目標的對應關系
　　以《課標》為依據，結合初中學校的實際、初中生特點、中學地理教材，以章、節(jié)為單位，整合每章節(jié)的的地理活動。使老師、學生清楚每章、每節(jié)有哪些地理活動，這些活動可以解決教學中的哪些重點和難點。
　�。ǘ�）清楚實施地理活動的流程
　　每次活動大致可分三個階段：
　　活動前準備→ 老師詳細布置活動的步驟、目的，需要的工具、時間等等，使學生心中有數。
　　課堂引用→ 老師師在課堂上要恰當引用地理活動成果，激發(fā)學生學習興趣，并指出這些活動解決了哪些教學重難點。課堂上引用和點評學生作品，一方面，體現老師對這個活動的重視；另一方面，老師在課堂上點評表揚學生，可大大激發(fā)學生學習地理興趣，學生更期待下次地理活動的開展。
　　活動后評價→ 老師在課后要對每次活動和作品都要進行總結和評價，以便更好的開展下次活動。評價包括對活動成果、學生參與積極性、學生參與合作程度等方面的評價�？紤]初中學生年齡特點、動手能力，老師在評價中更多注意學生參與積極性和參與合作程度，只要學生親自動腦動手的作品，都可以給予“優(yōu)秀”的等級

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