自然體驗：讓英語課堂有“情”有“意”

　�。ɑ搓帋煼秾W(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇 淮安 223001）
　　摘要：小學(xué)英語新課標中多次提到讓學(xué)生自主參與活動，這就啟發(fā)我們要在英語教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，與文本對話。實踐是檢驗真理的標準。只有學(xué)生參與體驗的課堂，才是真正有效的。本文從模擬體驗、對比體驗、聯(lián)想體驗，想象體驗幾個方面，探討如何讓學(xué)生在體驗中，增強小學(xué)英語課堂的實效。
　　關(guān)鍵詞：體驗；模擬；想象；實效
　　【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0213-01
　　一、模擬體驗，在情境中豐富情感
　　模擬，就是圍繞文本的教學(xué)目標對文本中的教學(xué)情境加以再重現(xiàn)，讓學(xué)生在模仿、扮演中體驗英語的學(xué)習(xí)過程，獲得較真的感受，加深對所學(xué)文本的理解，記憶，運用。小學(xué)英語教材中的大部分文本都是可以通過模擬形式來學(xué)習(xí)和掌握的。
　　1.角色扮演
　　角色扮演就是根據(jù)英語文本中設(shè)定的人物形象表演相應(yīng)的語言、動作、感受等。角色扮演可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，起到很好的示范作用。一些學(xué)生表演，其他學(xué)生在觀察時，亦可激起他們的表演欲望，使每個學(xué)生都能夠參與到課堂上來，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多加運用。
　　2.視聽渲染
　　有效的英語教學(xué)，特別是文本的閱讀教學(xué)，必須充分重視學(xué)科與信息技術(shù)之間的有效整合，在英語文本教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，改進教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用一定的視聽輔助，給學(xué)生視覺和聽覺上的多重感受。在教學(xué)中，如果視聽輔助，運用得當(dāng)，可以大大調(diào)動學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)收到意想不到的效果。
　　如，教學(xué)《Keep our city clean》一課，為了充分使學(xué)生意識到我們身邊的環(huán)境已經(jīng)變得污穢不堪。我給學(xué)生出示了幾張城市受到污染的圖片。包括：水污染、汽車尾氣污染，工廠的黑煙污染等，在學(xué)生目視的同時，大聲地驚呼。這些圖片帶來了很大的渲染力，充分喚起了學(xué)生保護城市清潔的欲望。
　　二、對比體驗，在碰撞中強化情感
　　在小學(xué)英語教學(xué)中，對比教學(xué)的運用還是比較多的。有時為了幫助學(xué)生理解某個知識點，可以設(shè)計與此知識相近或相反的對比，讓學(xué)生加深印象。對比運用恰當(dāng)，可以強化學(xué)生的個體體驗，對于學(xué)生獲得感悟有很強的功效。英語教學(xué)中比較級這一語法知識，我們在教學(xué)時必須運用對比的形式進行教學(xué)。在實際教學(xué)形容詞和副詞的比較級時，我們運用人物外貌、個性對比；行為、動作對比等，以達到良好的教學(xué)效果。
　　三、想象體驗，在聯(lián)系中優(yōu)化情感
　　想象在心理學(xué)上在定義是對事物再認識、再加工、再創(chuàng)造在過程。成功在想象會使人物形象更豐滿，意境更豐富，情感更充沛。英語教學(xué)中的想象體驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，多所學(xué)的知識內(nèi)容進行大膽的想象、推測。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。可以通過預(yù)讀法、復(fù)述法、續(xù)寫法、作業(yè)開放法等，激發(fā)學(xué)生在課堂上參與每個環(huán)節(jié)的想象與創(chuàng)造。
　　1.預(yù)讀法
　　每一篇英語閱讀教學(xué)之前都有一個Pro-reading，一般這些問題都是結(jié)合本課的課文提出的。譬如Unit 7 Protect the Earth 一課的問題“What is useful for us on the Earth？”“How can we protect them？”這兩個問題就很好地反映了本課地球的物質(zhì)資源與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系，而且也可以讓大家根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗來猜想一下課文的內(nèi)容，同時也方便了大家的理解。
　　預(yù)讀還可以結(jié)合本課的圖來想象一下文章的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時也吸引學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能談到的內(nèi)容。
　�。�1）What do we use to make tables？
　　（2）What should we not to use？
　�。�3）Should we drive so much？
　　（4）What would you write about if you are the writer？
　　2.復(fù)述法
　　這個階段可以讓學(xué)生先把文本改編成劇本或者通過變換人稱 、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，將學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地改編文本。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：五年級下冊Unit1 Cinderella，可以讓學(xué)生來扮演其中一個角色：
　�。�1）Suppose you are the Cinderella， If it happens to you， what will you do ？
　�。�2）Suppose you are the prince， what will you do after the party？
　　3.續(xù)寫法
　　學(xué)生通過課文的閱讀和學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象一下課文接下來的發(fā)展，來給故事一個結(jié)局，續(xù)編文本、或者結(jié)合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力，可以用書面的形式也可以用口頭的形式。
　　五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears 以 “Who are you？ Help！ Help！”結(jié)尾，這是Goldilocks對the three bears 的恐懼，可以讓學(xué)生來想象一下the three bears聽了這些話的反應(yīng)，來給故事來個續(xù)寫，讓文本更生動有趣。
　　4.作業(yè)開放法
　　目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，為了應(yīng)付考試老師平時布置的作業(yè)一般都是有固定的答案，題型也大多數(shù)接近考試的題型。但其實在布置作業(yè)的時候能適當(dāng)?shù)亩嗖贾眯╅_放型或者半開放型的題目，留給學(xué)生充分的想象空間，得出多個合理得答案，也是對學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)。
　　如：
　�。�1）讓學(xué)生根據(jù)文本所學(xué)的新單詞說盡可能多的句子，在熟悉單詞的時候也培養(yǎng)了他們的想象力。
　　（2）經(jīng)常布置一些作文，可以是讓學(xué)生根據(jù)文本來寫自己的親身經(jīng)歷，看圖作文，或者像Yesterday…，when I was…，一類的半開放型的作文，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有相當(dāng)大的促進。
　　四、總結(jié)
　　總之，英語課堂是一個生生互動，師生互動的長期的復(fù)雜的過程。而學(xué)生的個體體驗，是這個學(xué)習(xí)過程的重要載體。如何使學(xué)生在老師的指引下，有良好的課堂體驗，從而獲得知識上的理解、豐富、完善和創(chuàng)造，也需要教師不斷地創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)目標所隱含的深刻寓意，使教學(xué)設(shè)計適合孩子的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗，將知識與情感、情境、情趣這三個因素有機結(jié)合，使師生建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終在愉快地學(xué)習(xí)，將知識還原于生活，必將讓英語課情趣共生精彩無限。
　　參考文獻：
　　[1]《英語課程標準》
　　[2]王麗娟 2016.09，教師教育，《在情境教學(xué)中點燃學(xué)生情感的火花》

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