淺談如何提高高中語文課堂教學有效性

　　廣西貴港市港北區(qū)高級中學
　　通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。語文課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，已成為當前語文課程改革的重要方向。下面本人就如何提高高中語文課堂教學有效性淺談幾點淺見。
　　一、精心設計課堂教學
　　任何一節(jié)精彩的課堂教學都離不開對課堂的精心設計。設計課堂教學是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。設計知識呈現(xiàn)的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。所以我們一定要深入課堂，深入學生，設計好課堂的每個環(huán)節(jié)，才能提高課堂的有效性。
　　二、營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的合作探究精神
　　課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術(shù)來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上師生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種交流以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結(jié)合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究不僅能使學生取長補短，獲得“1+1>2”的整體學習效應，而且能培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。
　　著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人�！薄敖逃�是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處�！币虼�，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創(chuàng)設和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實現(xiàn)目標。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行�！焙献魇箤W生在語文教學中通過情境創(chuàng)設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內(nèi)化。合作探究是一種參與、一種交流、一種激勵、一種創(chuàng)新。讓學生根據(jù)教師的引導、啟發(fā)或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況，使語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，學有主見、思有創(chuàng)意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。
　　三、把課堂參與的主動權(quán)交給學生
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而對于高中學生來說，這種需求同樣存在�！弊プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，教師在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環(huán)節(jié)，更應體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓學生通過運用表演加深對課文理解。
　　愛因斯坦說過：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受�！睗夂竦呐d趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考，主動探究。因此，課堂教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發(fā)揮了自身的潛能，從而調(diào)動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。
　　四、有效提問并進行合理解答
　　課堂提問是提高教學有效性的關(guān)鍵因素。教師應該在提問中總結(jié)經(jīng)驗，并運用好提問這一關(guān)鍵性的互動工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應該能掌控好課堂氣氛。以前，經(jīng)常會聽到教師埋怨：“學生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？”相信也有很多教師和學生都有這樣的感受，其實這在一定程度上是教師上課的敗筆。學生在課堂上睡覺，很大的原因在于課堂氣氛過于死寂，教師機械地授課，學生機械地聽課。
　　其實，有效地提問可以很好地調(diào)動課堂氣氛。因此，教師應該掌握好提問的時機，最好能夠在開始的時候就給學生提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，并且問題的設計要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書的問題。教師可以提一些具有代表性的問題，最好能夠與身邊的實際相聯(lián)系。提問的節(jié)奏要控制好，要在講授一部分的時候，就開始展開提問。提問最好要具有普遍性，不可只是提問那些平時學習較突出的學生，最好能夠平均分配。問題的回答也不能只是拘泥于教參，然后反復提示學生，最后得到標準答案。這樣做不僅會降低學生的學習積極性，更讓學生覺得教師太過古板。教師對于學生的回答要先予以肯定，即便學生的回答不正確，也要講一些鼓勵的話，樹立學生的自信心。不要讓學生在回答問題的時候有壓力，有恐懼感。很多教師在學生回答問題后會發(fā)脾氣，這樣做是最不可行的。總之，提問要有啟發(fā)性，有節(jié)奏感，有普遍性，并能通過提問樹立學生的自信，讓學生能夠主動去回答問題。
　　五、運用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣
　　蘇聯(lián)教育學家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半�！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師�！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高，就會樂于接受知識，此所謂“好之者不如樂之者”。
　　在語文課中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅能為學生提供感性認知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如《北京的春節(jié)》一課，教師在教學中，可借助網(wǎng)絡展示當?shù)氐墓?jié)日風俗，通過創(chuàng)設視聽情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據(jù)“流落街頭”“幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想”“凍死街頭”幾個情節(jié)制作課件，并在課堂上展示給學生看，以激發(fā)學生的學習興趣，營造學生主動學習的良好氛圍，使學生身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
　　六、充分體驗成功，感受學習樂趣
　　每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到教師的肯定、贊許時，他們會興高采烈，心里像喝了蜜一樣；反之，他們就會興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲，激勵他們積極進取。教師不要吝惜對學生的表揚與激勵，而要多方面為學生創(chuàng)造條件，為學生提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生都獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，教師要設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，教師給予表揚、鼓勵。教師可以向?qū)W生展示優(yōu)良習作（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣，學生就會從中得到心理上的滿足，體會到學習的樂趣。
　　總之，提高語文課堂教學的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題，需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。但是只要教師目中有學生，心中有方法，教學有藝術(shù)，不斷尋覓，上下求索，相信我們的語文教學一定會突出實效。

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