淺談小學英語課堂教學評價

　　福建省永春縣桃城中心小學
　　愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來被學生接受。” 興趣是學生最好的老師，那么如何激發(fā)起學生的學習興趣，課堂評價顯得尤為重要。
　　新課程理念下的小學英語課堂教學評價，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。教師在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。如何實施英語課堂教學評價呢？我從以下幾個方面來談一談。
　　一、課堂教學評價策略
　�。ㄒ唬┱莆照n堂教學評價藝術
　　根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習英語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產生階段性的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣。由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識的加深與學生心理要求差距拉大，一旦知識適應不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習英語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡化，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。
　　教師課堂中的評價，要滿足學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理需求和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素。在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生；對基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，激發(fā)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在英語活動中掌握綜合運用語言的能力。
　�。ǘ�）控制課堂教學評價范圍
　　首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無須對讀、寫一一加以評價。全面評價不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。
　　（三）把握課堂教學評價尺度
　　教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義。
　　（四）及時進行評價反饋總結
　　評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。
　　二、課堂教學評價形式
　　課堂評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學任務選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。
　　課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生的自學能力很有必要。鼓勵他們探索有效的學習方法，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述來制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能不斷進行自我總結，逐步養(yǎng)成反思的習慣。同時教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。
　　總而言之，評價是調動學生學習的主體性和積極性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。在課堂教學中開展形成性評價，可以使學生有意識、有興趣、有目標地參與教學活動。通過教學評價，建立了學生的主體參與意識，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成果，煥發(fā)生命的燦爛。

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