合作對話小組：促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效模式

　　【摘要】合作對話小組是一個由專家、園長、一線教師組成的多樣化的合作共同體，是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。合作對話小組有助于幼兒園教師更新教育觀念，提高反思能力，獲得實踐知識。合作對話小組有專家參與式、園長助推式、同伴互助式三種形式。幼兒園需要營造民主、平等的合作對話氛圍，提供時間、空間上的合作對話條件，以更好地利用合作對話小組促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
　　【關鍵詞】合作對話小組；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展
　　【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0020-05
　　有研究表明，教師合作是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，不僅有助于教與學的改善以及學校改革的有效實施，而且為基于現(xiàn)場的教師專業(yè)發(fā)展新模式的生成提供了可能�！�1〕本文基于對當前教師合作現(xiàn)狀的反思，提出以合作對話小組方式促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思路。
　　一、教師合作現(xiàn)狀反思
　　教師合作是把個體資源轉化為團體共享資源的過程，這個過程也是對同伴經驗、智慧的分享和學習�！�2〕教師與同伴分享教學實踐經驗，開展專業(yè)對話，能夠激發(fā)專業(yè)反思，實現(xiàn)共同發(fā)展�！�3〕然而，現(xiàn)實中的教師合作卻存在種種問題。
　　一是合作流于形式。部分教師缺乏積極性與主動性，過分依賴他人，使合作趨于被動。這是有合作之名，無合作之實，結果是“合而不作”�！�4〕特別是在與領導合作的過程中，部分教師會有所顧慮，出于自我保護的目的，或緘默不語，或隨聲附和，無助于問題解決。二是合作過程重知識和技能的單向傳遞，輕教學理念的傳承和發(fā)展。三是教師話語權缺失�！�5〕部分專家、領導在合作過程中有意無意地以自己“權威”的身份剝奪了教師的話語權，以“合作”的名義“扼殺”了真正的合作。
　　究其實質，是因為當前的教師合作忽視了合作應具有的社會情境脈絡和人與人之間的互動溝通過程，也就是說，教師之間缺乏真正的互動，缺乏坦誠而深入的對話。由此，筆者認為，教師合作應給予教師更大的專業(yè)自主權，更關注合作主體間的互動。
　　二、合作對話小組的內涵
　　合作對話小組是一個由專家、園長、一線教師組成的多樣化的合作共同體，它強調在真實的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，在積極的對話中尋找問題解決策略，再將策略運用于實踐，沿著發(fā)現(xiàn)問題—對話—導入實踐—發(fā)現(xiàn)新問題的螺旋式上升脈絡發(fā)展。
　　“合作”首先要求小組成員自覺自愿，因為任何強制性的合作都無法使教師真正投入其中。合作對話小組是基于共同的合作目標和平等的身份認同自愿組成的合作共同體。其次，強調任務明確分工。有效的合作需要明晰各成員的分工與責任，使得成員可以在完成自己任務的基礎上，自覺支持其他成員，實現(xiàn)彼此知識、經驗等的共享和增值�！�6〕再次，強調共同遵守規(guī)則。成員要遵守諸如時間、地點、程序、組織形式、任務分配等的合作規(guī)則，以提高合作的有效性。合作對話小組不能因為成員地位的不同而實行差別對待，成員需要共同遵守約定的規(guī)則，以規(guī)則引導合作而不是用身份控制合作。最后，強調成員間的利益互惠。合作對話小組是立足于成員間的利益互惠，以促使成員為了共同的目標，共享資源，在完成任務的過程中共同獲得專業(yè)提升。
　　“對話”意味著互動，沒有對話就沒有互動。小組成員運用語言、文字、圖像等進行對話，彼此交流與分享，從而產生新的思想與認識。“對話”強調關系的民主和思想的開放。〔7〕在合作對話小組中，各成員都是平等的對話主體，彼此相互信任，相互尊重，進行開放式交流，并積極開展角色重構，言說者和傾聽者角色切換，共享話語權。同時，各成員在形成個體知識的過程中，保持持續(xù)性互動�！皩υ挕边�強調自我的批判反思，因為對話的過程也即思維碰撞的過程，各成員通過自我批評、自我激勵，積極回應對話中生成的問題，不斷明晰反思主題，逐步形成自己的認知，在合作對話、批判反思、再合作對話、再批判反思的螺旋式上升過程中不斷提升專業(yè)能力。
　　合作對話小組成員彼此分享見解，保持持續(xù)對話，共同承擔責任，從而形成群體內聚力，不斷建立起親密信任的人際關系網絡。〔8〕這一群體形成的強大動力是一種“能源”，彼此間的良好合作會對每個成員產生多方面的增值效應，即具有不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以彼此互補�！�9〕合作對話小組成員之間的對話，不僅能夠實現(xiàn)思維的有效碰撞，激發(fā)創(chuàng)新想法，而且能夠有效促進個體在認知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展，從而更有利于合作目標的實現(xiàn)。
　　三、合作對話小組對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義
　　合作對話小組為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了結構化的溝通平臺，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　1.有助于幼兒園教師更新教育觀念
　　調查發(fā)現(xiàn)，有些教師會囿于獨自思考、缺乏與同伴的交流互動，導致處于孤陋寡聞的境地，反映在教育教學上容易徘徊不前，嚴重制約自身的專業(yè)發(fā)展。
　　在合作對話小組中，不同認知水平的小組成員通過互動、對話，可使先進的教育教學觀念不斷得到明晰，為教師了解、解讀、研究幼兒教育問題提供平臺。合作對話小組強調對話各方的視界融合，強調在相互理解的基礎上提升對教育教學和幼兒的認知水平。例如，促使教師進一步意識到幼兒是知識的主動建構者，是獨立發(fā)展的個體，教學是師幼雙方平等對話、合作學習的過程等。
　　2.有助于幼兒園教師提高反思能力
　　經驗+反思=成長。教師通過不斷實踐，積極反思，逐步提升反思能力，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展，這是教師專業(yè)成長的普遍模式。然而，當前部分教師的反思只停留在現(xiàn)象記錄或經驗總結層面，沒能深入探討現(xiàn)象和經驗背后的問題。另有部分教師的反思往往是個體獨立的反思，是單純的內省反思，容易囿于自我的思維定式，導致反思難以深入。合作對話小組強調通過現(xiàn)場觀摩、互動交流、對話研討等合作形式，激發(fā)專家與教師之間、教師與教師之間的群體性、開放性反思。不同的群體相互啟發(fā)，有利于促使教師對教育教學實踐、幼兒行為表現(xiàn)等進行有意識的、比較系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思，從而不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。合作對話小組各成員間的不斷互動，有助于減少教師獨立反思可能出現(xiàn)的偏差，從而促使教師個體的反思走向深入。

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