基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)措施

　　摘 要：本文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出學(xué)習(xí)的措施：課前預(yù)習(xí)自學(xué)新課和做題自檢；認(rèn)真聽(tīng)新授課特別是疑點(diǎn)；自制思維導(dǎo)圖式知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和復(fù)習(xí)；做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定理和思考；觀察各種職業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)傾向；用視頻和圖片等多渠道信息增加知識(shí)的廣度和深度；多種感官學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)措施。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；措施
　　一、引言
　　基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生跟不上和聽(tīng)不懂學(xué)校老師的新授課的內(nèi)容，長(zhǎng)期積累，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更難，沒(méi)掌握的知識(shí)大量積累，便會(huì)不自信和焦慮，最后只能死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)業(yè)便愈來(lái)愈不理想，所以針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生提出學(xué)習(xí)措施尤為重要。本文以家教學(xué)生李××作為觀察對(duì)象，提出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)具體措施。
　　二、研究對(duì)象
　　觀察對(duì)象：李××，女，15歲（初二下學(xué)期）。
　　觀察地點(diǎn)：學(xué)生家里。
　　觀察時(shí)間：2017年6月13日、14日、15日。
　　觀察方法：日記描述法。
　　2017年6月13日
　　今天講解物理考卷的錯(cuò)題，題目是：“水池中盛有半池水，調(diào)節(jié)水龍頭使流出的水成細(xì)流狀后，把乒乓球放在靠近水流處的水面上，松開(kāi)手后發(fā)現(xiàn)（ ）。A.乒乓球會(huì)移動(dòng)到水流處的下方；B.乒乓球會(huì)遠(yuǎn)離水流，移向池邊；C.乒乓球不動(dòng)”。看完題后我在草稿紙上分析：“乒乓球的上方由于水的流速，流速大壓強(qiáng)小，使乒乓球上方的壓強(qiáng)變小了，上下有了壓強(qiáng)差，下方壓強(qiáng)大于上面壓強(qiáng)，所以‘D.乒乓球繞水柱做圓周運(yùn)動(dòng)’是對(duì)的”，但她沉默沒(méi)有懂。我改變方法，變?yōu)橐黄鹱鰧?shí)驗(yàn)，我們拿著一個(gè)乒乓球一起來(lái)到廚房的洗碗槽旁，放了半槽水，然后我把乒乓球放在水龍頭下面，我問(wèn)：“我如果打開(kāi)水龍頭，乒乓球?qū)��?huì)怎么運(yùn)動(dòng)？”，她：“沖走”。然后我打開(kāi)水龍頭，結(jié)果乒乓球一直在水柱下運(yùn)動(dòng)。一直沉默的她看到結(jié)果后卻激動(dòng)說(shuō)：“原來(lái)在水柱下旋轉(zhuǎn)啊，讓我來(lái)試試！”然后她又問(wèn)：“怎么不是沖走？”平時(shí)的她對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，但此時(shí)的她變得興趣十足和好問(wèn)。所以，我發(fā)現(xiàn)讓她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣。
　　2017年6月14日
　　我每次講題約5分鐘后，李××就犯困，今天也是如此。我想：“她為什么會(huì)犯困？”我詢問(wèn)李××的媽媽排除李××睡眠不足的推測(cè)后，進(jìn)一步推測(cè)李××犯困的原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱導(dǎo)致聽(tīng)不懂。我便問(wèn)她：“××，你上課跟得上學(xué)校老師的節(jié)奏嗎？聽(tīng)得懂嗎？”，她沉默。我又隨機(jī)考察了幾處之前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，都回答不上來(lái)。我確定她基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握。我需要改變我的上課策略，讓她掌握基礎(chǔ)知識(shí)，跟上學(xué)校老師上課的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果。我的策略是讓她預(yù)習(xí)自學(xué)明天的課程和做練習(xí)題檢驗(yàn)，以便她第二天的課跟得上和聽(tīng)得懂。
　　2017年6月15日
　　今天到李××家后，我故作隨意地問(wèn)：“李××，今天老師講的課你聽(tīng)懂了嗎？”，她笑著說(shuō)：“恩，聽(tīng)懂了”，我又繼續(xù)考察了今天學(xué)校老師的新授課的內(nèi)容，她回答正確，我推測(cè)昨天的自學(xué)預(yù)習(xí)的方法能讓她跟上和聽(tīng)懂學(xué)校老師的新授課。
　　生物將要考試，今天是復(fù)習(xí)課，李××一遍遍反復(fù)地背老師發(fā)的復(fù)習(xí)資料，但很快便遺忘，所以她需要將死記硬背的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。首先，我讓她把要記憶的內(nèi)容錄音，并且大聲復(fù)讀出來(lái)，這是利用多種感官的學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。其次，我和她一起看所有要背資料上提到的各種生物圖片和視屏，利用大量圖片可以增加感性經(jīng)歷，這樣有利于她對(duì)知識(shí)的深度理解。最后，我和她一起查復(fù)習(xí)題目中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并大量擴(kuò)充知識(shí)的廣度和深度，以加深理解變死記硬背為深入學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)結(jié)束后，我考了今天的復(fù)習(xí)內(nèi)容，她回答的速度和準(zhǔn)確率提高了。
　　三、問(wèn)題的提出
　　1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在學(xué)校跟不上和聽(tīng)不懂老師的新授課的內(nèi)容。
　　2.用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　3.知識(shí)缺乏相互聯(lián)系，容易遺忘。
　　四、措施
　　針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出以下措施：
　　1.新課前的預(yù)習(xí)自學(xué)是關(guān)鍵。首先，預(yù)習(xí)自學(xué)即將上的科目的章節(jié)。預(yù)習(xí)自學(xué)后，閉書做習(xí)題進(jìn)行自我檢驗(yàn)，以加深知識(shí)的理解。
　　2.認(rèn)真聽(tīng)新授課特別是新授課的疑點(diǎn)部分是重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)后，學(xué)校老師的新授課便成為學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)不懂的知識(shí)的解惑以及擴(kuò)充未知的課。
　　3.思維導(dǎo)圖形式的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)是復(fù)習(xí)和理解記憶的好幫手。知識(shí)量增加后知識(shí)凌亂很難掌握，所以把所有概念、定理、重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式地總結(jié)和梳理很有必要。這樣的思維導(dǎo)圖式的梳理和總結(jié)不僅包含一個(gè)科目幾節(jié)課的內(nèi)容，還包含該科目全年級(jí)的所有重要內(nèi)容，它們相互關(guān)聯(lián)，相互比較，對(duì)所有需要掌握的知識(shí)進(jìn)行形象化梳理，對(duì)復(fù)習(xí)和理解記憶有幫助。
　　4.課后學(xué)生動(dòng)手操作、觀察和比較實(shí)驗(yàn)同時(shí)反思相關(guān)定理，加深對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要注意安全，最好有成人陪同。
　　5.觀察各種職業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)傾向。如去醫(yī)院看病時(shí)、看到消防員救援時(shí)和警察辦案時(shí)……觀察各種不同職業(yè)的工作內(nèi)容和思考從事各種職業(yè)所需的條件以及是否喜歡這樣的工作，從中發(fā)現(xiàn)職業(yè)傾向和為理想職業(yè)更努力地學(xué)習(xí)。
　　6.大量相關(guān)的知識(shí)、圖片、音視頻、實(shí)驗(yàn)、觀察等多渠道獲取信息，增加知識(shí)的廣度和深度，加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助長(zhǎng)時(shí)記憶。
　　7.運(yùn)用多種感官，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。人的感知是多維的，包括視覺(jué)、感覺(jué)、味覺(jué)等等，越是多維整合，整合的東西就會(huì)越有深度，形成的知識(shí)范型就越牢固越有效。如播放記憶內(nèi)容的錄音、大聲復(fù)讀、觀看相關(guān)圖片和視屏等這是利用多種感官學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]馮嘉慧.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與策略——訪俄亥俄州立大學(xué)包雷教授[J].全球教育展望，2017，（9）：4-5.
　　作者簡(jiǎn)介
　　曹飛飛（1990.04—），女，籍貫：吉林省長(zhǎng)春市，碩士，吉林師范大學(xué)，職務(wù)：學(xué)生，吉林師范大學(xué)，課程與教學(xué)論，2016級(jí)，136000。

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