合作學習在小學語文教學中的應用探究

　　摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，對小學語文教學也提出了更高的要求，將合作學習模式應用到小學語文教學中，學生能夠提高對語文的學習興趣和效率。合作學習模式主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是學生團結(jié)合作的重要標志，有利于學生在自主學習中提高知識素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生合作學習的教學方法已經(jīng)成為小學語文教學改革的主要內(nèi)容之一。文章主要針對小學語文教學中應用合作學習模式進行闡述，同時提出了一些具體的運用策略。
　　關鍵詞：合作學習 小學語文 教學應用
　　新課程改革程度不斷加深的今天，教育教學對教師提出了更高水平的要求，語文教師要改變傳統(tǒng)教學模式的局限，將科學的方法應用到小學語文教學中，真正提高學生對語文教學的認識，這樣才能實現(xiàn)學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。目前，學生學習中采用得最為廣泛的學習方式就是合作學習，這種學習方式打破了傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的局限，在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性以及主動性方面有舉足輕重的作用。
　　一、教師更新傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生自主進行合作學習
　　在新的教育背景下，我們應該運用不同的教學模式來進行語文教學改革。其中，合作學習就是一種新的教學模式。教師應該從教學目標出發(fā)，對課堂上的每個環(huán)節(jié)進行合理的安排，首先應該做到“一切以學生的發(fā)展”為主，在整個過程中，教師自身為輔助者，而學生才是課堂的主體，然后教師還要創(chuàng)設一個合理有效的情境和輕松的學習氛圍，通過多媒體技術或者自己的肢體動作、口頭語言等方式讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)他們主動探索的積極性。例如：在對小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一課進行教學時，首先在課前教師要布置相應的作業(yè)讓學生進行預習，可以讓學生詢問家長、同學交流以及互聯(lián)網(wǎng)查找等方式來進行預習，教師可以給學生傳遞合作學習的觀念，告訴學生什么是合作學習，應該怎樣合作學習，合作學習能夠給我們帶來什么樣的好處，通過教師給學生傳遞的觀念，然后學生根據(jù)自己的情況完成作業(yè)，從而促進合作學習能力的提升。在正式上課的時候，教師通過備課時準備的圖片來創(chuàng)設情境，引導學生進入學習。
　　二、為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極性
　　在小學語文教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構(gòu)建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發(fā)，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。例如：課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。
　　三、正確選擇教學方法，培養(yǎng)合作學習精神
　　在進行小學語文合作教學時，教師要提高對教材內(nèi)容選取的重視程度，恰當?shù)慕虒W內(nèi)容有助于增強學生合作學習的實效性，培養(yǎng)學生的合作學習精神。那么，在課堂教學中教師應當如何選擇教學內(nèi)容呢？首先，教師需要充分考慮每一位學生的學習現(xiàn)狀，在滿足其學習需求的條件下合理地進行教學內(nèi)容的選取，小學生具有好奇心強、求知欲烈等心理特征，因此，教師要善于運用這一特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極主動性。例如：在執(zhí)教《刻舟求劍》一課時，教師應當擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的束縛，將教學內(nèi)容形象化、生動化，并選取能夠培養(yǎng)學生的思考能力，激活學生學習斗志的教學內(nèi)容進行講解與傳授，即教師可讓組織學生在小組中針對“劍的位置為什么會發(fā)生變化”問題進行討論與探究。為了讓學生對文本有更深刻的理解，教師可組織學生文中角色進行扮演，讓學生有身臨其境的感受，進而有助于提高語文文化素養(yǎng)。
　　四、創(chuàng)設教學情境，營造小組合作氛圍
　　良好的教學情境不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習動機，同時還能有效地營造良好的學習氛圍、確保小組合作學習的順利進行。由此可見，在實際教學中創(chuàng)設教學情境是必不可少的。首先，用多媒體創(chuàng)設教學情境。例如，在學習《富饒的南沙群島》的時候，教師為了更好地讓學生體驗到南沙群島的魅力，就可以借助多媒體，讓學生在看視頻的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，進而實現(xiàn)對南沙群島的初步認識，在興趣被激發(fā)的過程中有效地進行小組合作探究[4]。其次，在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境。生活是語文教學的重要來源，同時也是小組合作順利開展的重要基礎。以文章為例，教師要想培養(yǎng)學生認知和理解文章的能力，就必須要從“披文入情”著手，也就是說，在引導中讓學生了解文章中的生活，進而才能使學生知道作者的立意以及情感表達等。在聯(lián)系生活中展現(xiàn)情境，簡單地說就是將教材中所涉及的生活與學生的日常生活進行聯(lián)系，通過對生活情境的創(chuàng)設來強化學生的體驗，增進學生對文章的理解。
　　結(jié)語
　　將合作學習模式引入小學語文課堂教學，能夠進一步實施素質(zhì)教育的教學改革，提高語文課堂教學質(zhì)量。為此，教師要不斷學習與更新教學理念，探索出更具價值的教學方式與教學手段，培養(yǎng)學生的自主學習精神與合作探究能力，增強學生的獨立思考能力及團隊協(xié)作能力。
　　參考文獻
　　[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2016（11）：125-126.
　　[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2016（03）：151-152.
　　[3]張琴.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2016（40）：38-40.
　　[4]吳柳.小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].考試周刊，2016（14）：54-55.

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