高中地理課堂教學中有效提問的探索

　　摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，高中地理課堂教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足高中階段教育部門提出的要求。提問式教學模式是新課改過程中新崛起的一種教學模式，也是當前地理課堂教學中常見的一種教學方式。如何提高地理課堂教學的效果，是每一位地理教學工作者值得思考的問題。結(jié)合工作經(jīng)驗，針對高中地理課堂教學中有效提問的線索進行總結(jié)分析，提出自己的見解。
　　關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；有效提問
　　社會在不斷地進步，人們的思想和認識也在不斷地改變。教育問題是民生問題中的關(guān)鍵之一，是廣大人民群眾最關(guān)注的問題。高中階段的學生面臨著高考的壓力，在心態(tài)上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。地理課程是文科學生的主要科目之一，與其他科目相比，該課程的難易程度更容易讓人接受。但是現(xiàn)實中的地理課堂教學效果仍然不是讓人特別滿意。本文作者主要針對提問式教學對地理課堂教學的重要性，結(jié)合自己的經(jīng)驗提出相應的改進措施。
　　一、提問式教學對地理課堂的重要性
　　地理課堂提問教學是教學工作者最常采用的一種教學方式。在課堂的開始階段，老師會習慣性地提問學生上一節(jié)課所講的知識點，幫助學生來復習和鞏固舊的知識點，通過合理的方式再導入到新的課程內(nèi)容中。在課堂中期，老師會根據(jù)課本的要求總結(jié)出一系列的問題，要求學生自己思考并且總結(jié)出相應的答案。提問式教學方式，可以活躍地理課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對舊的知識點進行鞏固，對新的知識點加深印象，增進學生和老師之間的友誼。有效的提問可以不斷提升地理課堂的教學效果，對提升地理教學質(zhì)量發(fā)揮著極其重要的作用。
　　二、當前地理課堂教學的基本現(xiàn)狀及存在問題
　　1.盲目模仿提問式教學方式，提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)
　　隨著新課改進程的不斷推進，許多老師為了響應教育部門的號召，不斷創(chuàng)新課堂的教學模式。提問式教學是在新課程改革中誕生的一種教學模式，許多地理老師也在模仿別的課程，在教學環(huán)節(jié)中盲目設(shè)計提問環(huán)節(jié)，導致提問教學的優(yōu)勢沒有展示出來。提問式教學最關(guān)鍵的就是教師所設(shè)計的問題與提問的時機。從當前地理課堂教學現(xiàn)狀來看，地理課堂提問環(huán)節(jié)過于頻繁，提出的問題范圍過大，問題的針對性不強。學生在回答老師的提問時大多是找到課本中的原文，并沒有能夠找到解決問題的關(guān)鍵點，提問環(huán)節(jié)相當于擺設(shè)。例如，在高中地理課程中會有我國氣候問題，老師在課堂中突然提出我國氣候變化的趨勢是什么，它主要受到什么因素的影響，這個問題范圍就廣泛，我國各個區(qū)域的地理氣候是存在一定的差別的，學生在回答該問題的時候就無法找到切入點。如果老師把問題變更為當?shù)啬壳皻夂蜃兓�的趨勢是什么，學生就能很快找到問題的關(guān)鍵。這一現(xiàn)狀是地理課堂中的重要問題之一。
　　2.提問時機不科學，提問不切實際
　　高中課堂的教學時間有限，一節(jié)課規(guī)定的45分鐘，在課堂中老師需要完成很多的任務。新課程改革重點強調(diào)學生在課堂中的自主學習，老師需要給學生留足時間來自學。因此，有效的時間內(nèi)如何設(shè)計提問環(huán)節(jié)是對老師的考驗。從當前的教學現(xiàn)狀來看，部分地理教學工作者課前準備工作不夠充分，在課堂中的節(jié)奏容易被打亂，提前準備的問題可能會被遺忘，或者是在穿插某個知識點的時候沒有及時提出來，事后再盲目進行提問，不僅僅會使課堂節(jié)奏變亂，而且會讓課堂中的學生變得迷茫，無法跟上老師的節(jié)奏，課堂的教學效果一定不能讓人滿意。
　　三、提高地理課堂教學提問有效度的合理措施
　　1.提前做好課前準備，科學合理設(shè)計問題
　　一節(jié)有效的課堂需要教學工作者提前花費兩節(jié)課甚至更多的時間來做準備工作。課前設(shè)計是每位教學工作者必須要做的工作。課前準備不僅僅是準備本節(jié)課所需要的硬件設(shè)備，更多的是讓老師提前做好規(guī)劃，爭取讓課堂有限的時間能充分得到應用。提問式教學模式給教學工作者提出了新的要求，如提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計所要提出的問題等，都是教學工作者需要做的工作�？茖W合理地設(shè)計問題，是提問式教學中的關(guān)鍵。老師在設(shè)計問題的同時一定要結(jié)合實際，把學生目前所掌握的知識、學生的個人能力、課本教學內(nèi)容大綱對學生提出的要求都考慮在內(nèi)，只有這樣，地理課堂提問教學的效果才會更加的明顯。
　　2.構(gòu)建良好的提問環(huán)境，學會因人而問
　　傳統(tǒng)的課堂教學一直是老師在發(fā)揮主體作用，學生在課堂中永遠是配角。新課程改革后鼓勵學生站在講臺上，發(fā)揮主體作用，在一定的程度上可以激發(fā)學生的思維，提高學生的自信心。提問式教學需要學生和老師在一起配合，老師為學生營造一種良好的氛圍。既然是提問就有答對答錯的情況，老師需要根據(jù)實際情況對學生的回答進行總結(jié)講評，鼓勵學生去思考解決問題，無論是對是錯都需要給予肯定和鼓勵。除此之外，老師要學會根據(jù)實際情況進行提問，比如說，難度較大的問題可以提問平時成績較好的學生，對于簡單的問題就可以選擇一些基礎(chǔ)差的學生，只有這樣，學生才能更加積極地投入到學習當中，激發(fā)自己的潛力，從而提升自己的學習成績。
　　綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法滿足新課程改革背景下對地理教學的需求。因此，教師在日常開展工作中更應該注重課堂教學模式的創(chuàng)新，使學生在掌握知識的同時更好地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，并鍛煉其思考能力。本文作者結(jié)合自己的經(jīng)驗提出對提問式教學的改革措施，希望各個學者提出指導的意見。
　　參考文獻：
　　[1]呂大瑾.高中地理課堂教學提問之我見[J].科教文匯，2009（15）.
　　[2]期陳英.對高中地理課堂教學提問技能的探討[J].中學政史地（教學指導版），2012（4）.
　　注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中地理課堂教學中有效提問的策略研究》研究成果，課題立項號為：GS[2017]GHB1226。
　　？誗編輯 趙飛飛

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