關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

　　一、現(xiàn)代多媒體的廣泛應(yīng)用
　　從20世紀50年代第一臺計算機的出現(xiàn)到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”，再到虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的成熟，這些科技上的重大創(chuàng)新帶來的是社會生活方方面面的深刻變革：從實體經(jīng)營到網(wǎng)上購物的興起；從手工制作到全自動化生產(chǎn)；從機械操作到人工智能……，當這些成果付諸于我們?nèi)祟惖幕旧钪唬航逃臅r候，教育也藉此開始了全面而深刻的革新，其基本面貌便是以多媒體教學(xué)為主的現(xiàn)代化教學(xué)。
　　所謂多媒體，一般理解為多種媒體的綜合，其英文單詞是multimedia由media和multi兩部分組成。多媒體教學(xué)即藉多種媒介以期教育之目的。一般以圖像與聲音最為常見。教學(xué)中常用的課件形式：PPT以及音樂，視即是如此。其教學(xué)硬件包括計算機，投影儀，電子白板等，從安裝到使用簡單易行。
　　二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
　　多媒體教學(xué)之所以成為現(xiàn)代教學(xué)的主流其較之傳統(tǒng)黑板粉筆的優(yōu)勢有四：快捷、富實、干凈、簡易�？旖�、在傳統(tǒng)課堂中，我們最常見的一個過程是“復(fù)制傳遞”，所謂“復(fù)制傳遞”即在課堂中將課本、教案和腦海中的知識等抄入黑板，耗時耗力。而在一堂有準備的多媒體課上，這些枯燥煩勞的過程全被鼠標的輕輕滑動所代替，豐富的課件內(nèi)容任由老師擷取。
　　富實、傳統(tǒng)課堂中，知識的傳遞大多是由口授筆記。很多知識在沒有實際依據(jù)的情況下哪怕老師講得如何栩栩如生，活靈活現(xiàn)，學(xué)生也很難進行想象與聯(lián)想。而多媒體的應(yīng)用正好彌補了這一點，多媒體背后的計算機網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的信息平臺擁有海量的優(yōu)質(zhì)資源，借以各種媒介展現(xiàn)在學(xué)生面前。
　　干凈、傳統(tǒng)的黑板粉筆所有的最大隱患便是粉塵，一到清潔黑板的時候粉塵亂飛，隨著呼吸進入人體對師生安全有重大威脅，而多媒體課堂隨著設(shè)備的更替，設(shè)備自身特性所產(chǎn)生的問題自然不翼而飛。
　　簡易、所謂簡易就是說以當下成熟的多媒體技術(shù)，在不進行任何大的改動之下，只需在一般教室安裝幾件必要設(shè)備便可進行多媒體教學(xué)，平常教室升級為多媒體教室。而在不需要時也只需輕輕拆卸便可恢復(fù)原樣，簡單方便。
　　三、在以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)上小學(xué)語文教學(xué)的改革
　　小學(xué)語文教學(xué)不同于中、大學(xué)，就我的理解，其教學(xué)目的主要有二：一是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并實踐語言文學(xué)的基本知識與內(nèi)容，形成對于語文學(xué)科的良好第一印象，為中、大學(xué)的進一步深入、廣泛的學(xué)習打下夯實的基礎(chǔ)。其二是在以基礎(chǔ)的語言文字教學(xué)目的上有意識地去培養(yǎng)、潛移默化學(xué)生的人文精神、審美意識等感性部分。就此二者之目的，發(fā)展出小學(xué)語文教學(xué)的方方面面。因此無論教學(xué)方式多么新穎，教學(xué)過程多么豐富，其教學(xué)目的是一致的。當教育進行現(xiàn)代化改革的時候，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了一系列的變化。
　　以上所述的多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)擁有的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中自然皆有體現(xiàn)。
　　首先，老師要適應(yīng)課堂形態(tài)由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換。老師是課堂的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，要是老師不能先適應(yīng)在傳統(tǒng)課堂到多媒體課堂時靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換，那么在教學(xué)中必然會掉鏈子，語文教學(xué)變得晦澀難行。其次，作為課堂的創(chuàng)建者與領(lǐng)導(dǎo)者，課堂的富實與否也與老師直接相關(guān)。如何在相關(guān)材料的檢索、構(gòu)建中達到在有限的時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺以及想象力的延伸，都是老師要解決的問題。再次，語文教學(xué)不同于其它教學(xué)，情感性是語文教學(xué)最顯著的特征，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體與客體還是教學(xué)過程都伴隨著豐富的情感特質(zhì)的流淌。老師應(yīng)借多媒體豐富的形式表現(xiàn)來導(dǎo)出并完善對學(xué)生情感的良性塑造，聲音、圖像、視頻……等的接觸形式代表著教學(xué)的不斷深入與開闊。最后，作為課堂的主體，接受者不論進行怎樣的改革，其本質(zhì)都是對學(xué)生進行培養(yǎng)與完善。而多媒體教學(xué)則將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單調(diào)與枯燥中解放出來，以豐富多面的接受形式讓其感受并同情語文的獨特魅力。
　　多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題：任何變革都有得有失，看待的角度不同，所的到的結(jié)論大相徑庭。多媒體教學(xué)雖較之傳統(tǒng)教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，到多媒體教學(xué)卻也存在一些問題：多媒體教學(xué)的引導(dǎo)者：老師，每個老師有自己獨特的教學(xué)方法與風格這我們應(yīng)該大力肯定，但如果將這種風格與特點變質(zhì)為不知變通的執(zhí)著就成了千篇一律。延伸到多媒體的運用，便是PPT背景板、文字、……的一成不變。學(xué)生極容易產(chǎn)生視覺與審美疲勞。消極怠工，互聯(lián)網(wǎng)所擁有的龐大數(shù)據(jù)庫造成的另一個問題老師備課時的懶惰，不是借鑒資源而是直接“借用”。一份優(yōu)秀的教案必定是因“課”制宜，因材施教的。學(xué)生、地域、時間等的不同決定了教學(xué)方式、內(nèi)容的不一致，最好的不一定是最合適的。
　　多媒體教學(xué)適用范圍出現(xiàn)的問題：一些老師認為無論是什么教學(xué)內(nèi)容都可以用多媒體來進行，對此我是有所保留的。首先，若我們將學(xué)習知識大體文、理二分的話，多媒體在理科老師的手中是如虎添翼一般，以往的一些難點，比如畫圖，都迎刃而解。但在文科方面卻不全是如此，雖然上述所言快捷、富實、干凈皆有體現(xiàn)。比如詩詞，尤其是中國傳統(tǒng)詩詞所具有的特質(zhì)決定了你不能用圖畫和視頻去破壞她處在實境與虛境之間的意境若強行匹配，反而限制學(xué)生的想象與審美感受，執(zhí)拗于現(xiàn)有的內(nèi)容而不能放飛思想。

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