游戲教學(xué)法在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要：一年級的學(xué)生剛剛經(jīng)歷了輕松愉快的幼兒園時期，對一年級的學(xué)以及生活充滿了好奇，對課程的安排也比較迷茫，充滿了好奇。對于這個階段的學(xué)生來說，教學(xué)應(yīng)該講究一定的方式方法，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較適合一年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一年級的學(xué)生年齡比較小，貪玩性，好奇心比較強(qiáng)。老師可以利用游戲教學(xué)大來打開學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門，引領(lǐng)學(xué)生正式踏入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大門。本文主要討論了游戲教學(xué)法在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略，僅供讀者參考。
　　關(guān)鍵詞：游戲?qū)W法；一年級數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略
　　一、游戲?qū)W法在一年里數(shù)學(xué)中的地位
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程有一定的特點(diǎn)，找到合適的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)習(xí)事半功倍，但是找不到合適的學(xué)習(xí)方式就會讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入一定的困境。以往的“知識型”數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)今社會的發(fā)展中應(yīng)該被逐漸的淘汰，探索新型的，更加適合一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式才是當(dāng)今教育應(yīng)該首先考慮的教學(xué)大方向。目前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)傾向于“記住”型教學(xué)，這種教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)摸不到頭腦，只能“死學(xué)”，老師講課也沒有激情，只是機(jī)械的灌輸一些數(shù)學(xué)公式，數(shù)字計算等等。這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)習(xí)效率越來越低，只能逐漸的被社會淘汰。游戲法的數(shù)學(xué)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加人性化，教學(xué)方式也更加具有靈活性。學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有助于學(xué)生在一年級就打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸建立起數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。游戲?qū)W法能讓一年級的學(xué)生從幼兒園到一年級有一個適應(yīng)過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有一個“緩沖”“過渡”的過程，這種緩沖能讓學(xué)生逐漸接受正式的數(shù)學(xué)教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、游戲法教學(xué)在一年級數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用
　　1.以引導(dǎo)為主，進(jìn)行游戲法數(shù)學(xué)教學(xué)
　　一年級的學(xué)生應(yīng)該以引導(dǎo)教學(xué)為主，老師起到一個輔助的教學(xué)作用。以引導(dǎo)為主的教學(xué)方式能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加主動的加入到學(xué)習(xí)中，游戲化的教學(xué)方式更加適合一年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性的游戲教學(xué)主要指的是老師先將數(shù)學(xué)與游戲有機(jī)的進(jìn)行融合，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲數(shù)學(xué)的狀態(tài)中。讓學(xué)生“沉浸”在游戲中，通過游戲一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
　　比如在學(xué)習(xí)簡單的加法運(yùn)算時，就可以采用游戲化的教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。比如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我最快”游戲。具體游戲規(guī)則是將學(xué)生分成幾個小組，每個小組的人可以代數(shù)字1，數(shù)字2，數(shù)字3，等。然后老師在黑板上寫出數(shù)字，讓小組的學(xué)生進(jìn)行組合，最終組合成老師寫出的數(shù)字，然后最快的小組為勝利。除了組合出數(shù)字之和之外，還要讓學(xué)生說出具體組合的式子。比如老師在黑板上寫出了數(shù)字8，這時的小組組合可以為兩個代表數(shù)字3的同學(xué)和一個代表數(shù)字2的同學(xué)進(jìn)行組合，然后小組內(nèi)成員以最快的速度說出“3+3+2=8”這樣的式子，這樣才算游戲中的獲勝者。讓學(xué)生在游戲比拼中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，極大的調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。加之這是一種競爭性的游戲，更加激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，從而提高學(xué)生的思維敏捷程度。
　　2.創(chuàng)建情景游戲教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　情景游戲是一種學(xué)生高度參與的游戲教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主題，在情景游戲中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。情景游戲能讓每個學(xué)生都盡可能的參與到游戲中，在游戲中自主的發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律，從而學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。高度參與性和自主性是這種教學(xué)模式的積極意義所在。
　　比如在學(xué)習(xí)大于小于的比較時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景化的游戲?qū)W習(xí)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我是最棒售貨員”小游戲，讓學(xué)生參與到游戲中。老師可以讓一部分學(xué)生扮演售貨員，一部分學(xué)生扮演顧客，然后進(jìn)行買東西的小游戲。老師事先規(guī)定物品的價格：橡皮一元，鉛筆1.5元，尺子兩元，本子三元，鋼筆五元。然后老師可以隨機(jī)給學(xué)生“幾元錢”，讓學(xué)生買學(xué)習(xí)用品，然后讓學(xué)生去“購買”�！百徺I”的過程中有可能出現(xiàn)“錢不夠”“錢多了”的情況，比如老師給學(xué)生“五元錢”，讓學(xué)生去商店購買一個本子，一支鋼筆，學(xué)生在購買的過必定中就會發(fā)現(xiàn)錢不夠，這時“顧客”和“售貨員”都會進(jìn)行錢與商品的比較，這時老師就可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)字大小的比較，讓學(xué)生比較出數(shù)字的大小，自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這種情景游戲的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的參與性讓學(xué)生能更加積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。并且情景游戲化的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能主動加入到學(xué)習(xí)中。
　　三、總結(jié)
　　從游戲法教學(xué)方式來看，這種教學(xué)方式更加適合一年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。并且游戲化的教學(xué)方式能讓老師和學(xué)生之間更加“親密”，消除老師和學(xué)生之間的距離感。小學(xué)一年級的游戲法教學(xué)應(yīng)該大力推廣，讓更多的老師學(xué)習(xí)到這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式。關(guān)于小學(xué)游戲化的教學(xué)方式還需要更多的專業(yè)人士提出更加合理的教學(xué)方式，未來小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)必定會越來越合理。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]杜榮興.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透[J].當(dāng)代教研論叢，2016，45（3）：87-88.
　　[2]謝文靜.數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)活動與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（上），2016，07（6）：56-57.

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