淺談班級管理與班主任形象建設(shè)

　　二十一世紀(jì)，班主任工作面臨著新的挑戰(zhàn)。每一個學(xué)生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界。傳統(tǒng)的班級管理讓學(xué)生反感，班主任教師再也不能指望像以往那樣強(qiáng)迫他們進(jìn)入我們設(shè)定的世界。反之，能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是當(dāng)今決定教育成敗的關(guān)鍵一步。隨著社會對培養(yǎng)學(xué)生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。經(jīng)過多年的班主任管理經(jīng)歷，我覺得新時期的班級管理應(yīng)從以下幾步著手：
　　一、樹立自己在學(xué)生中的“明星”形象
　　現(xiàn)在學(xué)生喜歡追星，我們老師，尤其是班主任老師，就要迎合他們的心里，塑造新的“明星”老師形象。班主任魅力形象應(yīng)該具有：
　　1、為人師表，知識淵博，精通各科
　　小學(xué)是人的一生發(fā)展的奠基時期，班主任是學(xué)生人生路口的領(lǐng)路人，班主任的德才學(xué)識、情感人格、言行舉止等都會給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響。班主任要精通語、數(shù)、外、等科目，便于課余時間輔導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的成績；同時迎合學(xué)生對美與活力的追求，與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中交流合作，形成自己在學(xué)生心目中“明星”形象。作為班主任，我與學(xué)生相處的時間很多，學(xué)生不懂的知識問班主任比問任課老師方便得多，所以我常常利用與學(xué)生相處的時間輔導(dǎo)他們各科，并利用自習(xí)課的時間給他們補(bǔ)些其他科目不懂的課，這樣學(xué)生尊稱我為他們的“全能老師”；下課后，我投他們的興趣愛好，教他們畫畫唱歌，與他們打打球，深受學(xué)生的喜歡，他們更是崇拜我，連其他班上的學(xué)生都羨慕他們有這樣一位好的班主任。這樣，我漸漸的在學(xué)生心目中形成了“明星”形象，為我在班級管理中奠定了極好的基礎(chǔ)。
　　2、播撒愛心，為人親和，深受喜愛
　　班主任要熱愛學(xué)生，把師愛灑向每個學(xué)生的心田。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育�！睅煇凼墙逃�的“潤滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇�，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平地愛是指教師要熱愛每一個學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母�要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。傳統(tǒng)的可怕的老師形象行不通了。曾有兄弟班的學(xué)生和我交流時說，她兩年以來一直不敢正視過他班主任的眼睛，她覺得她班主任的眼睛可以秒殺他。結(jié)果這個班在初一、初二時一直很好，可到初三后，這個班的班主任再也管不住他們班了，學(xué)生恨死了這個班主任。可見，班主任一定要有親和力，與學(xué)生以朋友方式交流，讓學(xué)生深深喜愛自己，進(jìn)而喜愛這個班集體。這樣，班級管理就非常輕松了。
　　二、建立學(xué)生在班集體中的“主人公”角色
　　“管”是管不住人的，關(guān)鍵靠自己自覺遵守。在班主任具有“明星”效應(yīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己制定班規(guī)，自己約束自己。當(dāng)違反班規(guī)時，不是怕受到什么懲罰，而是怕讓老師為難了、擔(dān)心了。這樣，才能真正可以將權(quán)力交給學(xué)生，讓他們自己管理自己，管理班級，形成良好的班風(fēng)。
　　特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學(xué)性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學(xué)，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺遵守了。”初中學(xué)生，依賴性普遍較強(qiáng)，缺乏班級主體意識，自主管理意識淡薄，甚至出現(xiàn)不會也不愿擔(dān)任班干部的現(xiàn)象。因此，樹立他們“主人公”意識，培養(yǎng)他們自愿參與班級管理的能力。為此，我對原有的班級組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革：
　　1、思想準(zhǔn)備：利用班會課組織討論“誰是班級的主人”，班主任也可以學(xué)生或朋友的平等身份積極參與討論、發(fā)表意見，以扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念，并將討論深化，引導(dǎo)學(xué)生明確自己身份的變化，減少在生活、學(xué)習(xí)、工作方面對人的依賴性。同時，班主任應(yīng)以親切、民主的教風(fēng)和工作作風(fēng)，與學(xué)生打成一片，建立起亦師亦友的民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，從而在心理上走近了與學(xué)生之間的距離，在情感上贏得了學(xué)生的熱愛和信任。
　　2、制度確立：建班之初先建立臨時班委會，制定《班委會成員職責(zé)》，使責(zé)任明確化，隨后可確定以舉手表決或無記名投票方式作為民主決策一切班務(wù)的手段。為使每個學(xué)生都能參與班級管理，實(shí)現(xiàn)班級管理“群眾化”，必須設(shè)置監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)完善班委會、班干部與學(xué)生以及師生之間的互相監(jiān)督，以形成自我監(jiān)督和互相監(jiān)督以及相互評議的局面；建立科學(xué)的民主評議制度，與學(xué)生一起共同制定“考勤”、“間操”等八大類常規(guī)行為準(zhǔn)則和量化標(biāo)準(zhǔn)，編制表格，還形成“班級日志”制度。學(xué)期結(jié)束時，通過表格及班級日志總結(jié)反饋，并發(fā)動學(xué)生自評，書寫“個人操行評語”，然后小組互評、監(jiān)督小組評議、教師評議，班主任以學(xué)生評議結(jié)果為參考，客觀、公正、準(zhǔn)確地為學(xué)生寫下真實(shí)、可信，極富個性特點(diǎn)的操行評語。
　　3、試行并完善“三制”的班級管理新體制�！叭�制”指“人人崗位制”、“值日班長制”和“小組值周制”。
　　（1）“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級的管理者，每個學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感得到了普遍的增強(qiáng)。
　�。�2）“值日班長制”，就是人人按學(xué)號輪流要當(dāng)一天班長。值日班長的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天考勤、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生及兩操情況，統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事件，填好“班級日志”，負(fù)責(zé)當(dāng)天教室門窗、電源的開關(guān)。
　�。�3）“小組值周制”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學(xué)按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實(shí)力相近，可在同一起點(diǎn)上展開競爭的原則，組成若干個小組。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是娛樂小組，勞動衛(wèi)生小組，同時還擔(dān)負(fù)起“每周綜述”的責(zé)任——每周四班、團(tuán)會時，值周小組依據(jù)班級日志分析班級上一周情況，了解國內(nèi)外一周大事，主持好“每周綜述”：①班內(nèi)一周情況總結(jié)；② 一周國內(nèi)外要聞；③本周班級工作安排。這樣，一學(xué)期內(nèi)每個小組就有兩次機(jī)會得到鍛煉與提高。把評價(jià)的權(quán)利還給每個學(xué)生，學(xué)生開始覺得自己在班內(nèi)有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進(jìn)而漸漸將“班級共同行為準(zhǔn)則”內(nèi)化為自覺的要求，并形成為習(xí)慣，凝煉成一種素質(zhì)，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨(dú)立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機(jī)制。正因如此，我所帶的班班風(fēng)較正，學(xué)風(fēng)較濃，班干部敢于管善于管，學(xué)生個人工作能力較強(qiáng)，班級的集體凝聚力強(qiáng)。
　　以上幾點(diǎn)，是我在班主任工作中的實(shí)踐與思考。正如斯賓塞在《教育學(xué)》中所指：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人�！睂�(shí)踐證明，樹立班主任“明星”形象，增強(qiáng)班主任及班集體的凝聚力，再在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發(fā)展、自我完善”，調(diào)動了全體學(xué)生的競爭意識和參與積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，這是新時期對我們新型班主任提出的新的要求和挑戰(zhàn)。
　　作者簡介
　　封金華（1976—），女、畢業(yè)于湖南婁底師范中文系，湖南省邵陽市城步苗族自治縣漿坪中心學(xué)校小學(xué)語文骨干教師及縣優(yōu)秀班主任。
　　（作者單位：湖南省邵陽市城步苗族自治縣漿坪中心學(xué)校）

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