教育供給側(cè)改革背景下大學(xué)英語課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

　　摘 要：供給側(cè)改革的思想是確保我國經(jīng)濟持續(xù)增長的戰(zhàn)略性決策，也是推動教育事業(yè)健康且持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。教育領(lǐng)域中的供給側(cè)改革旨在提供多元化的、可選擇的、高質(zhì)量的教育資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是民族發(fā)展的動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，貫穿于教育的各階段，涵蓋在各種課程教育之中。本文結(jié)合教育供給側(cè)改革，基于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境，探究如何在大學(xué)英語課程中發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
　　關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；大學(xué)英語課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
　　2016年1月26日，中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會生產(chǎn)力水平，落實好以人民為中心的發(fā)展思想。2017年10月18日，總書記在十九大報告中明確指出要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)改革的思想不僅僅是確保我國經(jīng)濟持續(xù)增長的戰(zhàn)略性決策，也是推動我國教育事業(yè)健康且持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。關(guān)于教育領(lǐng)域中的供給側(cè)改革，筆者認為，應(yīng)該從教育“供給什么”及“如何供給”這兩個核心問題出發(fā)，“擴大教育的有效供給，改善教育的供給質(zhì)量，優(yōu)化教育的供給結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育的供給機制”，旨在為學(xué)習(xí)對象提供多元化的、可選擇的、高質(zhì)量的教育資源，辦出讓人民滿意的教育。（謝道權(quán)，2016）近年來，在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，我國高等教育取得了很大的發(fā)展，但仍有一些老大難的問題，如理論脫離實際、教育質(zhì)量有待提高、人才培養(yǎng)不完全契合經(jīng)濟社會發(fā)展要求、無法充分滿足學(xué)生未來職業(yè)需求等，從而導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展難的現(xiàn)象。
　　高等院校中的大學(xué)英語雖是一門公共基礎(chǔ)課，但受眾最廣，從而其影響面也最大。為提升教育資源的有效供給，從而改善高等教育的供給質(zhì)量，大學(xué)英語課程必須發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。本文將結(jié)合教育供給側(cè)改革的時代背景，基于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境，探究如何在大學(xué)英語課程中發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于教育的各階段，涵蓋在各種課程教育之中。
　　一、大學(xué)英語課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想及心理基礎(chǔ)。
　　創(chuàng)新意識以滿足社會物質(zhì)和精神生活需求為出發(fā)點，服務(wù)于人類和社會進步。簡言之，創(chuàng)新意識是求新意識。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機能推動、激勵并維持創(chuàng)造性活動，是動力因素。創(chuàng)造興趣能促使積極追求新奇事物的心理傾向，有利于創(chuàng)造成功。創(chuàng)造情感是引發(fā)、推動乃至完成創(chuàng)造的心理因素。創(chuàng)造意志也是一種心理因素，能在創(chuàng)造中激勵主體克堅攻難、不斷進步。創(chuàng)造性人才必須具備創(chuàng)新意識。只有注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，才能為創(chuàng)造人才打下良好的基礎(chǔ)。（孫敬全，孫柳燕，2010）
　　創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的驅(qū)動系統(tǒng)，是創(chuàng)業(yè)活動中起著動力作用。創(chuàng)業(yè)意識主要包括商機意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風(fēng)險意識及勤奮意識。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前、中、后面臨著識別商機、發(fā)現(xiàn)市場的考驗，要能把握機會，將商機轉(zhuǎn)化成公司的持續(xù)運作和實在的收入，以實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，在創(chuàng)業(yè)初期需要有合理的創(chuàng)業(yè)計劃，中后期需要有整合市場、產(chǎn)品、人力的創(chuàng)業(yè)策略。且在整個創(chuàng)業(yè)過程中都必須要謹慎地分析風(fēng)險，一旦預(yù)期甚至是非預(yù)期風(fēng)險出現(xiàn)，應(yīng)懂得如何應(yīng)對并化解危機，這將直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗。再者，世界上一切最美好的東西都是由勞動創(chuàng)造出來的。勤奮的精神是創(chuàng)造不竭的動力源泉。李嘉誠曾說“事業(yè)成功雖然有運氣在其中，主要還是靠勤勞，勤勞苦干可以提高自己的能力，就有很多機會降臨在你面前�！保ㄐ芷�，2006）
　　為助力創(chuàng)業(yè)成功，切實培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，高校大學(xué)英語教師必須注重以下方面的培養(yǎng)。第一，培養(yǎng)高度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。只有對創(chuàng)業(yè)抱有極高的熱情，渴望并積極接受有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育和實踐，才可能提升創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)及能力。第二，培養(yǎng)獨立生存的能力。當(dāng)代大學(xué)生張揚自我個性，渴望自我價值的實現(xiàn)，但仍對老師及家長有著較強的依賴心理，缺乏獨立思考、行事的能力。而作為創(chuàng)業(yè)者必須具備獨立生存的能力。獨立生存包括獨立生活和社會活動兩方面。遇到生活問題，不急于求助他人，而首先嘗試獨立解決甚至是創(chuàng)新問題。社會活動則包括和客戶、合伙人、社會部門等打交道的能力。第三，培養(yǎng)交流溝通意識及團隊協(xié)作意識。一切社會活動及商業(yè)活動的順利開展都離不開交流溝通的意識。而團隊精神則是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵之一，因為大多學(xué)生都期待以團隊的形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·赫華斯博士的研究表明，一人事業(yè)的成敗在于人品的優(yōu)勢。團隊精神是成功的九大要素之一，而不善與人合作則排在失敗的九大要素之首。第四，培養(yǎng)勤勞樂觀的品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路不是一帆風(fēng)順的，勤勞樂觀能幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者克服困難，不斷努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。第五，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，是社會個體為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)的理念使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣，能幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者把握社會經(jīng)濟發(fā)展的新動向、新命脈。
　　二、大學(xué)英語課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)途徑
　　大學(xué)英語課程課逐漸嘗試增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)理念。在講授語言知識和技能的同時，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的實踐教學(xué)活動，使之成為課程教學(xué)的必要補充。
　　1、實現(xiàn)課程人文性與工具性有機統(tǒng)一，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，其本質(zhì)是一種實用教育。幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。
　　大學(xué)英語課程要切實體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，結(jié)合課文適時引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高自我認知程度，努力探索實現(xiàn)自我的可能途徑，根據(jù)自身特長結(jié)合社會需求定位個人的發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。例如，可利用喬布斯、馬云等名人介紹類課文，激發(fā)學(xué)生成功的渴望，引導(dǎo)其形成自我實現(xiàn)的需求，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情及動機，并逐步樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
　　2、打破內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間的界限，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
　　在教學(xué)方式上可采用內(nèi)容依托教學(xué)。內(nèi)容依托教學(xué)“是一種語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，內(nèi)容依托教學(xué)把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來，所講的內(nèi)容為語言的學(xué)習(xí)提供動力和認知基礎(chǔ)，而語言又為內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供交流媒介，內(nèi)容依托教學(xué)可以在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的同時考慮語言教學(xué)�！保�陳慧珍，2011）它打破了內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)之間的界限，為教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語教學(xué)中提供了理論保障。依據(jù)其原理，大學(xué)英語教師可以將學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透到課堂教學(xué)中，將其與語言知識學(xué)習(xí)的過程相融合，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于英語教學(xué)。
　　參考文獻
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　　[3] 謝道權(quán).教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的四個突破口和著力點[J].校長參考，2016（11）：12-14
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　　[5] 孫敬全，孫柳燕.創(chuàng)新意識[M].上�？茖W(xué)技術(shù)出版社，2010，1：8
　　作者簡介
　　劉春麗，15107102656，湖北省武漢市南湖丁字橋南路水域天際49棟
　�。ㄗ髡邌挝唬何錆h科技大學(xué)城市學(xué)院）

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