初中英語(yǔ)“閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式的研究

　　摘 要：新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革成為英語(yǔ)教育工作者思考的重點(diǎn)�；�于此，本文基于英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作存在的關(guān)聯(lián)性，試圖利用“閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供新視野、新途徑。
　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀寫(xiě)作一體化；教學(xué)模式
　　引言：閱讀與寫(xiě)作之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。司托茨基經(jīng)過(guò)大量調(diào)研研究發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)提升人們閱讀理解能力具有重要作用，反義通過(guò)閱讀理解也可提升寫(xiě)作技能，一般情況下，寫(xiě)作能力強(qiáng)的人其閱讀能力也相對(duì)要強(qiáng)。基于閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)集合，對(duì)提升語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要現(xiàn)實(shí)意義。基于此，筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，嘗試將“閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中取得了一定成效，并對(duì)此提出如下應(yīng)用建議，以供參考。
　　一、“閱讀寫(xiě)作一體化”之“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)討論”
　　由新課程改革標(biāo)準(zhǔn)可知，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使其在閱讀中得到思維的啟發(fā)，探尋寫(xiě)作規(guī)律，積累寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作方法。對(duì)此，教師可從激發(fā)學(xué)生興趣角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可設(shè)置如下問(wèn)題：“What can we learn from the main character？”（我們能從文章人物角色中學(xué)到什么？）、“Do you think the writer is right？”（你認(rèn)為作者這樣描述時(shí)對(duì)的么？）引發(fā)學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路與結(jié)構(gòu)等的思考，實(shí)現(xiàn)已知經(jīng)驗(yàn)的鞏固、未知經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
　　二、“閱讀寫(xiě)作一體化”之“閱讀復(fù)述，強(qiáng)化仿寫(xiě)”
　　在英語(yǔ)寫(xiě)作初級(jí)階段，仿寫(xiě)是較為常用的一種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，學(xué)生能夠通過(guò)仿寫(xiě)掌握文本寫(xiě)作技巧與規(guī)律，強(qiáng)化知識(shí)的理解與應(yīng)用。而初中生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，具備了一定的仿寫(xiě)能力。對(duì)此，教師在組織開(kāi)展初中閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)文章內(nèi)容，選擇就有代表性、經(jīng)典的文章或語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)仿寫(xiě)，使其在仿寫(xiě)過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容具有更為深入的理解，有效掌握文本結(jié)構(gòu)、詞句應(yīng)用技巧并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，學(xué)生在閱讀以景色為主題的英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法應(yīng)用技巧等進(jìn)行分析后，要求結(jié)合自身熟悉的某一處風(fēng)景，如“The scenery of home”（家鄉(xiāng)的風(fēng)景）進(jìn)行仿寫(xiě)。在此過(guò)程中學(xué)生文章結(jié)構(gòu)框架更為清晰，其語(yǔ)言組織能力得到提高，文章整體敘事條理更加清晰。又如，在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，將語(yǔ)篇主體故事情節(jié)以圖表的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并進(jìn)行口頭表述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)信息收集，同樣制作成表格的形式，與同學(xué)進(jìn)行信息共享，并將其以書(shū)面文字的形式進(jìn)行體現(xiàn)。在此過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)篇理解能力、信息歸納與收集能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力皆在不同程度上得到提升。
　　三、“閱讀寫(xiě)作一體化”之“閱讀理解，縮寫(xiě)、拓展”
　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確抓住文本主題，將文本進(jìn)行縮寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的壓縮與概況，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中養(yǎng)成核心突出，內(nèi)容精煉的習(xí)慣，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，并找到其中的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)段。其次，通過(guò)小組討論與交流進(jìn)行口頭縮寫(xiě)，在相互交流中進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整。最后落實(shí)到書(shū)面文字上，完成縮寫(xiě)訓(xùn)練。反之，也可通過(guò)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。例如，借助文本留白或圖片，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象進(jìn)行故事內(nèi)容拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的提高。
　　此外，在英語(yǔ)教學(xué)中教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升，需注重知識(shí)的拓展，通過(guò)不斷的閱讀積累實(shí)現(xiàn)思維的啟發(fā)，學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技能與方法。在此過(guò)程中，教師課通過(guò)組織開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，如為學(xué)生布置寫(xiě)英語(yǔ)日記或每天記錄一句最喜愛(ài)的英語(yǔ)語(yǔ)句或一周看一部英語(yǔ)經(jīng)典作品等任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材；或定期組織開(kāi)展“班級(jí)文化板創(chuàng)作”、“英語(yǔ)閱讀會(huì)談”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀熱情。
　　結(jié)論：總而言之，在經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化發(fā)展背景下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)為初中教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。而將“閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同培養(yǎng)與強(qiáng)化。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]林惠果.以“三點(diǎn)一線”解讀初中英語(yǔ)閱讀文本——以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A 閱讀課為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（04）：85-88.
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