小學高年級數學課堂如何提高學生自主能動性

　　摘 要：在我國教育快速發(fā)展的今天，越來越重視學生的學習興趣。小學數學具有較強的抽象性和邏輯性，教師要善于調動學生的學習積極性，讓他們在主動學習中體會到學習數學的趣味性和實用性，培養(yǎng)小學生自主學習的能力、獨立思考的能力和提高學生自主能動性。
　　關鍵詞：小學數學；提高學生自主能動性
　　引言
　　傳統(tǒng)小學教學過程中，學生長期處于“被動式”教學的狀態(tài)，雖然隨著教學改革的逐步深入這種情況有所改善，但小學數學教學創(chuàng)新意識培養(yǎng)仍略顯不足，教學效果并不理想。針對這一問題，我們應當從實際出發(fā)，探討如何提高學生自主能動性。
　　一、小學數學教學現狀
　　1、大多缺乏創(chuàng)新性和自我意識，成為了知識復制的“工具”
　　小學數學中這種情況極為常見，教師為了完成教學任務，將自己掌握的知識通過一定的方法傳授給學生，沒有深入挖掘學生潛能，對學生進行創(chuàng)新性培養(yǎng)。教師教學目標是傳道授業(yè)解惑，而不是簡單的知識灌輸，我們不能一邊喊口號，一邊繼續(xù)“填鴨式”教學，這樣嚴重違背了教學的初衷，不利于教學事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
　　2、教學過于理論，忽視了小學數學學習的實踐性
　　小學數學課是為未來學習數學知識打基礎的課程，不但學生需要接受簡單的數學知識，更要培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)他們對數學課堂的興趣，對數學知識的渴望。然而，目前在應試教育的影響下，學校和老師依舊注重理論知識的傳輸，而忽略了學生的實際動手能力，缺少實踐課程，使得學生在學習數學的時候往往一知半解，無法將理論知識和生活實際聯(lián)系起來。
　　3、學習情境挖掘學生提問興趣
　　長期受傳統(tǒng)教育影響，很多學生已經習慣被動式的教育方法，形成了懶惰的學習習慣，對學生的長期發(fā)展十分不利。學生在學習中不主動探索，被動接受知識，教師教一就是一，不教不學，這樣嚴重影響教學質量，阻礙教學事業(yè)的健康、有序發(fā)展。因此，教師需要針對這類不良現象，積極改進教學方式、方法，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動發(fā)現問題、提出問題。
　　二、小學高年級數學課堂提高學生自主能動性
　　1、采用問題帶入課堂的教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識
　　教師可以有意識地為下一堂課埋下伏筆，采用問題帶入課程的教學方式，以問題帶動教學，使學生能夠在日后的學習、工作中主動探索未知的知識和問題。教師在上課前，可以讓學生針對教學內容展開提問，讓每個學生都能參與到知識學習中，而不是看著教師講。教師可以將教學聯(lián)系實際，根據教學對象的認知范圍，進行教學引導，循序漸進地幫助學生掌握知識和學習方法，能夠主動挖掘知識要點和難點。比如，教師在進行圖形講解時，可以讓學生考慮平時接觸的物體都是什么形狀，引導學生思考，將此作為課堂教學的切入點。
　　2、課堂合作要講究方法，培養(yǎng)學生自主能動性
　　課堂合作既然是新課標中重要的學習方式，就要求老師注意合作的方式，要適宜、適時和適度。比如老師在課堂前就要準備好課堂合作的內容，在什么時候安排學生進行合作，合作交流占課堂時間的多少才比較合理，合作要完成怎樣的目標等。在進行合作的時候，要以學生為主體，對學生進行啟發(fā)性提問，比如在學生解答完一道開放性數學題后，可以適當地引入生活情境，問學生如果把剛才題目中的條件放到這個情境中，又該怎么作答呢？然后再讓學生進行交流。
　　3、結合學生心理用現代化的教學設施，培養(yǎng)學生興趣
　　小學生的天性中就存在好玩、好動的特性。隨著電化教育的不斷發(fā)展，教師再不能像以前一樣，一本書、一張黑板、一支粉筆進行說教。在信息技術快速發(fā)展的今天，小學數學課堂也應該融入、采用多種多樣的教學手段，比如：多媒體課件、遠程教學、自制的教具等等，使靜態(tài)的、枯燥的數學知識動起來，也使抽象的數學知識變得簡單直觀、形象生動。例如，在教學“三角形的面積公式”時，教師可以先讓學生自己動手，“用完全一樣的兩個銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形，看分別能拼成什么圖形”學生在實踐中、進行觀察、思考，他們會發(fā)現相同的兩個三角形所拼成的圖形均為平行四邊形？這時候，教師再給學生一個問題：“那么三角形與平行四邊形的面積關系是什么呢？”學生進行激烈的討論和分析后，得出了各自的結果。這時為了讓學生真正了解問題實質，掌握這方面的知識，教師就可以通過多媒體課件，以動畫的形式形象直觀地演示結果，既活躍了課堂氣氛，還讓學生在快樂中掌握了新的知識。
　　4、引導學生動手操作，體驗探究的樂趣
　　心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始�！眲邮植僮髂芤詣哟偎�，是調動多種感官參與學習，是知識學習的一種循序漸進探究的過程。讓小學生在數學教學中真正地動起手來，通過畫一畫，擺一擺，剪一剪，拼一拼等活動，在自主探究中獲得情感體驗，產生更大的學習動力，表現出更多的學習自主性和積極性，做到動手、動腦、動口的有效結合，提煉在探究過程中解決問題時獲得新知的數學方法。教師對學生的探究結果應該給予激勵性的評價，讓他們感受探究學習活動的快樂體驗，增強學習數學知識的信心。
　　5、自主能動性學習有利于培養(yǎng)小學生團結協(xié)作的精神
　　開展數學自主能動性學習不是一個人單槍匹馬的事情，而應該是一個集體，一個團隊的活動，小學生要有團隊合作意識，集體觀念，在活動中讓學生學會交流，學會合作，學會資源共享。未來的世界越來越重視團隊精神，個人是否能和團隊其他成員協(xié)作共事，是否能夠有效地表達自己的看法、見解，是否能夠傾聽別人的意見、認真交換意見將成為衡量一個人綜合能力的重要標準之一。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想�！笨梢�，讓小學生在自主探究的基礎上以學習小組的形式充分展示自己的思維并且相互交流，取長補短，是符合兒童認知規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律的，是兒童喜愛的學習方式，它還能夠有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高自主探究的效率。
　　結語
　　小學高年級數學課堂如何提高學生自主能動性，教師要轉變觀念，要成為學生自主探究活動的引導者、合作者，努力為學生創(chuàng)設情境，提供自主探究活動的良好平臺。讓學生主動地學習，培養(yǎng)學生敢于探究、學會探究、樂于探究的自主探究的學習能力，實現從“學會”到“會學”的轉變，為終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。
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