多管齊下，培養(yǎng)高年級學生英語閱讀興趣

　　摘 要：在小學英語教學中，閱讀教學一直占據著相當重要的位置。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極的發(fā)展。此外，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有不可替代的作用。
　　關鍵詞：小學英語；英語閱讀；培養(yǎng)興趣
　　小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發(fā)展為本的思想、以學校發(fā)展的眼光對待英語教學。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生接觸和使用語言的時空受到一定的限制。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，怎樣培養(yǎng)和提高小學學生英語閱讀的興趣？我們將這個問題作為我們的研究課題進行了研究。
　　一、提高學生學習英語的興趣的研究。
　　偉大的科學家愛因斯埋說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生的學習就是這樣，只有當他們真正懂得了學習的重要性，才能在“需要”的基礎上產生“興趣”，并且在活動的過程中形成“興趣”。興趣越濃，求知欲越強，學習的注意力越集中，學習也就越積極主動。
　　作為學生學習英語的啟蒙老師，考慮到學生好學、好動、好新、好問、好模仿的年齡特征，在教學中因勢利導，調動他們學習的積極性，更重要的就是如何設法使他們的積極性長期保持下去。
　　二、培養(yǎng)學生英語閱讀方法的研究。
　　在教學中，我們發(fā)現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，便知難而退。究其原因，首先，學生缺乏濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀方法。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料，加之，學生又缺乏一定的閱讀方法的指導，很難養(yǎng)成閱讀習慣。其次，目前適合小學生閱讀的內容比較也匱乏。再者，在小學階段，教師對如何培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力還沒有足夠的重視與廣泛的研究。
　　在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學生的閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。針對以上幾個問題，我們認為，為學生良好的英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎。
　　三、培養(yǎng)學生英語閱讀興趣措施的研究。
　　前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英語作為一門交際工具，其最終的目的一是通過聽說能力與外國人進行直接思想交流，二是利用英語閱讀材料來獲取更多信息，從而達到間接語言交流的目的。
　　《英語課程標準》規(guī)定小學生畢業(yè)時英語達到二級水平，其中讀的目標如下：能認讀所學的詞語；能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡中的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。
　　根據以上目標，我們可以看出認讀、拼讀單詞及朗讀在小學英語閱讀教學中占了很大的比重。對小學生閱讀的要求還只是停留在圖文并茂、短小有趣的基礎上。我在教學中力求在聽說的基礎上培養(yǎng)閱讀能力，朗讀的基礎上培養(yǎng)默讀能力。本著以教師為主導，以學生為主體的原則，從培養(yǎng)閱讀策略，激發(fā)自主學習能力兩方面提高小學上的閱讀能力。
　　四、對小學生英語閱讀能力評價的研究。
　　閱讀是英語學習形式之一，可鞏固學生課堂所學、開拓學生的知識視野。如何培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀能力和對閱讀能力的評價是我們教育工作者研究的課題。本文就對小學生英語閱讀能力評價作一個探討。
　　長期以來英語閱讀都被認為只是接收信息的單向活動。評價單一，缺少互動，學生對英語閱讀缺乏興趣，產生厭倦的情緒，從而影響英語閱讀能力的發(fā)展，導致英語閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評價偏重于學生的終結性考試成績，而忽視對學生閱讀學習過程的評價激勵。不當的評價導致學生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動力，可見評價影響著學生的閱讀能力發(fā)展。有效的評價應該是能促進學生主動學習的動力，而不是讓學生感到評價是索然無味的學習壓力。我們應把評價發(fā)展的意識貫穿于閱讀教與學的過程，以發(fā)展眼光看待學生的閱讀學習，不但要培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀學習的動機，還要發(fā)展學生英語閱讀能力，從而真正實現學生閱讀能力的提高和躍進。
　　及時有效的反饋語篇閱讀的結果能促進學生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結果在小組里進行反饋，讓每位學生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
　　總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
　　（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）

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