小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀及策略

　　摘 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，被使用在各種領(lǐng)域上，包括科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等，可以說是現(xiàn)代科技的基石，其重要性不言而喻。然而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著大量的習(xí)題和繁雜的運(yùn)算，極易使得學(xué)生厭倦、抗拒甚至畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何利用好小學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生找到生活中可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)的地方，而不是在老師的強(qiáng)壓下純粹地為了應(yīng)付考試而不停做題，本末倒置，起到反效果。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小學(xué)；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)興趣
　　一、前言
　　數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇后，滲透于現(xiàn)代科學(xué)的一切領(lǐng)域，信息處理，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算，生物化工，醫(yī)療、金融、投資、建筑等等都離不開數(shù)學(xué)作為支柱，數(shù)學(xué)是現(xiàn)代化科技發(fā)展的基石。小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)，剛開始一些簡單的基礎(chǔ)運(yùn)算以及生活中的應(yīng)用，能有效地引起學(xué)生的好奇心和興趣，然而隨著難度的逐步提升，數(shù)學(xué)并不是一個廣受小學(xué)生喜愛的科目，大量枯燥的習(xí)題，晦澀難懂的口訣、公式，逐漸脫離日常生活應(yīng)用的計(jì)算，一步錯步步錯的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生挫敗感導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。從心理特點(diǎn)角度分析，小學(xué)生正是釋放天性的年齡階段，活潑好動，對萬事萬物都充滿了興趣，好奇心旺盛，然而卻很難長時間地集中精力于同一件事物之上，遇到挫折很容易就會放棄，并且對老師有強(qiáng)烈的依賴心理。[1]要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要抓住小學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保持足夠的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
　　在新課標(biāo)的教育方針下，素質(zhì)教育已經(jīng)在義務(wù)教育教學(xué)中推行了多年，然而部分教師在教學(xué)過程中急于求成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不信任，忽視了學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，雖然在首次教授新內(nèi)容時有一定的趣味導(dǎo)入，但是在短期內(nèi)見教學(xué)效果不明顯時便轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)，用大量的習(xí)題甚至要求學(xué)生對公式口訣死記硬背等方式強(qiáng)化學(xué)生印象，致使學(xué)生苦不堪言，滋生厭學(xué)情緒。在習(xí)題講解過程中，往往是在講解完基礎(chǔ)的計(jì)算公式后就讓學(xué)生開始自行運(yùn)算，學(xué)習(xí)跨度較大，學(xué)生理解起來比較困難，容易出錯，運(yùn)算出錯后的挫敗感也是導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣的因素之一。
　　當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏重于知識理論的傳授，缺少實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生主體親身體驗(yàn)較少，教師與學(xué)生之間缺少及時有效的溝通反饋，理論知識多于實(shí)踐，使得學(xué)生的解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的提升不夠明顯。[2]
　　三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的的策略
　　1.利用好奇心激發(fā)興趣
　　小學(xué)生對事物處于描述階段，對萬事萬物都有強(qiáng)烈的好奇心，在新課程的引入階段，教師可采用趣味小故事、生活中遇到的實(shí)例或一些簡單趣味的小實(shí)驗(yàn)來作為開場引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容是在日常生活中隨時可見的。
　　例如，在引入正比例與反比例的課程時，先拋出問題：為什么早上和下午的影子比中午時候的長？當(dāng)影子慢慢變長的時候物體的長度與影子的長度之間是什么關(guān)系？當(dāng)影子逐漸變短的時候它們之間又是什么關(guān)系？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，勾起學(xué)生的好奇心。
　　2.采用較為和緩的方式進(jìn)行練習(xí)
　　在基礎(chǔ)知識講解完畢之后，往往緊接的便是習(xí)題作業(yè)，這是最容易致使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒甚至畏懼感的過程，很多教師在教學(xué)中都忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完新知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，還處于懵懂的消化吸收階段，此時太快地進(jìn)入習(xí)題練習(xí)，學(xué)生極其容易犯錯，盡管教師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)作業(yè)出錯并不需要擔(dān)心，學(xué)會并改正即可，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，然而對于小學(xué)生敏感脆弱的心理來說，錯誤是可怕的，會產(chǎn)生自卑和羞愧的情緒，尤其是當(dāng)錯誤只出現(xiàn)于一小部分學(xué)生身上時這種情況更為嚴(yán)重，部分心理敏感的學(xué)生甚至?xí)�產(chǎn)生自暴自棄的情緒，這種消極的態(tài)度會嚴(yán)重地影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有始終對一件事保持著興趣，才能把它做好。因此，教師應(yīng)該尋找正確的方法，消除學(xué)生的心理障礙。[3]
　　為避免這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)先以解題步驟示范入手，在引入習(xí)題應(yīng)用的同時幫助學(xué)生對新學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和吸收，這個過程應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要部分，兒童的學(xué)習(xí)是以模仿為主，數(shù)學(xué)高度嚴(yán)密的邏輯思維要求對于這個年齡段的學(xué)生來說是無法獨(dú)立勝任的，通過各種類型的習(xí)題講解示范，課后作業(yè)也以相似的題型為主，降低難度，讓學(xué)生在模仿中不知不覺地將知識掌握牢固；并且能有效地降低出錯幾率，使學(xué)生取得成就感，更愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　3.與日常生活相結(jié)合
　　隨著課程難度系數(shù)的增加，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容會逐漸脫離日常生活應(yīng)用，往較為專業(yè)的自然科學(xué)應(yīng)用發(fā)展，此時需要注意教導(dǎo)學(xué)生所學(xué)課程的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生明白所學(xué)知識可以應(yīng)用到什么領(lǐng)域，避免讓學(xué)生產(chǎn)生“用不到為什么還要學(xué)習(xí)”的質(zhì)疑，避免學(xué)生進(jìn)入“為應(yīng)付考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”的錯誤認(rèn)知中，否則會引起學(xué)生枯燥厭倦的感受。切忌采用一些憑空捏造完全脫離實(shí)際生活的應(yīng)用題比如經(jīng)典的“一個水管抽水一個水管注水”之例，學(xué)生根本無法理解題目中為什么要這么做，用抽象來引導(dǎo)抽象，讓學(xué)生無法接受甚至抗拒。
　　4.家長的課外引導(dǎo)
　　除了課堂學(xué)習(xí)以外，家庭教育也是小學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該及時地與家長進(jìn)行溝通，建立家長班級微信群或QQ群，將每日課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時發(fā)布到群里，并告知家長在日常生活中對孩子進(jìn)行一些簡單的引導(dǎo)，例如在家時，詢問孩子餐桌面積是多少？設(shè)出長和寬問孩子如何進(jìn)行計(jì)算？讓孩子將知識應(yīng)用到實(shí)踐中激發(fā)成就感并鞏固所學(xué)知識。
　　四、總結(jié)
　　數(shù)學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)的重要組成部分，啟蒙階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)生精力旺盛，注意力難以長時間集中，活潑好動卻缺乏耐心，敏感脆弱又不善于表達(dá)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分剖析小學(xué)生的年齡心理特征，投其所好引導(dǎo)教學(xué)，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解學(xué)生的吸收能力，切忌急于求成揠苗助長，使學(xué)生滋生出厭學(xué)情緒，讓教學(xué)效果大打折扣。注重學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，讓知識滲透到學(xué)生生活中的每一個方面，讓孩子感受學(xué)習(xí)并不僅僅是為了考試分?jǐn)?shù)而是一個充滿趣味的過程。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]金仁學(xué).從小學(xué)心理特征角度研究如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)體育教學(xué)[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（04）：153-154.
　　[2]胡乃俊.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].考試周刊，2018（08）：75.
　　[3]芮菡.英語教學(xué)中心理障礙的克服[J].教書育人，2017（08）：77.
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