超聲心動(dòng)圖微課程在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘要】 目的：初步探討超聲心動(dòng)圖微課程在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用模式和效果。方法：選取2016年9月-2017年1月筆者所在學(xué)校2013級(jí)影像學(xué)本科生共30人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組15人，以超聲心動(dòng)圖為教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)微課程視頻，教師分別采用微課程和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)兩組學(xué)生授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后采用試卷測(cè)試評(píng)估教學(xué)效果，并應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法反饋教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度改善和繼續(xù)參與教學(xué)意愿情況。結(jié)果：教學(xué)效果方面，試驗(yàn)組學(xué)生測(cè)驗(yàn)平均分明顯高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法滿意度方面，試驗(yàn)組學(xué)生中滿意度為良好的占80.0%（12/15），明顯高于對(duì)照組的20.0%（3/15），比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；在學(xué)習(xí)態(tài)度改善方面，試驗(yàn)組學(xué)生中明顯改善占比為80.0%（12/15），高于對(duì)照組的20.0%（3/15），比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；試驗(yàn)組學(xué)生有強(qiáng)烈意愿繼續(xù)參與該方法教學(xué)的占93.3%（14/15），明顯高于對(duì)照組的33.3%（5/15），比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：超聲心動(dòng)圖微課程是一種新穎生動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)踐效果良好，值得在醫(yī)學(xué)影像本科教學(xué)中推廣應(yīng)用。
　　【關(guān)鍵詞】 超聲心動(dòng)圖； 微課程； 本科教學(xué)
　　doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2018.5.087 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2018）05-0169-02
　　近幾年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能設(shè)備的普及，各種快餐型文化、泛在型信息大量涌現(xiàn)[1]，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大的影響，新的“微課”教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生及發(fā)展起來(lái)。“微課”是指按照教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程[2]。微課具有重點(diǎn)突出、短小精練等特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、平板等電子設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。超聲影像學(xué)是高等院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的必修課，由于該學(xué)科的特殊性，學(xué)生僅通過(guò)教科書(shū)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，通常難以把抽象的聲像圖與對(duì)應(yīng)的臨床疾病相聯(lián)系，不利于消化吸收所學(xué)知識(shí)。因此，探索一種更好的教學(xué)模式，將有利于醫(yī)學(xué)影像本科教學(xué)的改革和發(fā)展。本文旨在通過(guò)制作超聲心動(dòng)圖章節(jié)系列微課程并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，初步探討“微課程”教學(xué)模式的可行性與實(shí)用性。
　　1 資料與方法
　　1.1 一般資料
　　選取2016年9月-2017年1月筆者所在學(xué)校2013級(jí)影像學(xué)本科生共30人為研究對(duì)象，研究隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組15人，其中試驗(yàn)組年齡20～22歲，平均（21.3±1.5）歲，女8人，男7人；對(duì)照組年齡20～23歲，平均（21.2±1.8）歲，女7人，男8人。兩組年齡及性別比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。在超聲影像學(xué)中的超聲心動(dòng)圖章節(jié)教學(xué)中對(duì)試驗(yàn)組采用微課程教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課模式教學(xué)。
　　1.2 方法
　　設(shè)計(jì)《心臟超聲常規(guī)切面操作規(guī)范》《二尖瓣狹窄的超聲診斷》《二尖瓣脫垂的超聲特征》《房間隔缺損的三維超聲圖像分析》等超聲心動(dòng)圖微課程系列，微課視頻采用錄屏軟件制作[3]，視頻時(shí)限為6～15 min，主要素材來(lái)源為本科室超聲診斷儀內(nèi)儲(chǔ)存的動(dòng)、靜態(tài)病例圖像，配合適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音講解。（1）試驗(yàn)組學(xué)生采用微課程教學(xué)：①將上述微課視頻上傳拷貝給試驗(yàn)組學(xué)生，安排自行學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)用于指導(dǎo)臨床實(shí)踐，在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以帶著問(wèn)題在微課程集合中尋找相關(guān)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)循環(huán)；②帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱，有針對(duì)性地向?qū)W生布置上述微課程，組織學(xué)生提前2～3 d進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后采用與臨床教學(xué)方法相結(jié)合的方式集中學(xué)習(xí)、討論；學(xué)習(xí)地點(diǎn)在示教室，教學(xué)方式是小講課，以學(xué)生觀看微課視頻為主，結(jié)合臨床實(shí)際病例，組織學(xué)習(xí)討論，最后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教師集中授課形式，由教師課堂講述超聲心動(dòng)圖基礎(chǔ)、基本切面以及心臟瓣膜病、先天性心臟病的超聲診斷等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)兩組學(xué)生組織考試測(cè)驗(yàn)，評(píng)閱其得分；并采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行教學(xué)反饋。
　　1.3 觀察指標(biāo)
　　評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面，采用試卷測(cè)驗(yàn)法，記錄并計(jì)算兩組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)平均分；教學(xué)反饋方面，采用問(wèn)卷調(diào)查法，記錄兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度（良好、一般、不能接受）、學(xué)習(xí)態(tài)度改善（明顯、一般、無(wú)）和繼續(xù)參與教學(xué)意愿情況（很愿意、一般、無(wú)）。
　　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
　　采用SPSS 17.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　2 結(jié)果
　　試驗(yàn)組學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均為（84.6±15.1）分，其中80分以上占66.7%（10/15），60～80分占33.3%（5/15），無(wú)60分以下；對(duì)照組學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均為（72.4±17.2）分，其中80分以上占40.0%（6/15），60～80分占53.3%（8/15），60分以下占6.7%（1/15），試驗(yàn)組學(xué)生測(cè)驗(yàn)平均分明顯高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法滿意度方面，試驗(yàn)組學(xué)生中滿意度為良好的占80.0%（12/15），明顯高于對(duì)照組的20.0%（3/15），且對(duì)照組中不能接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生占比為20.0%（3/15），試驗(yàn)組不能接受微課程教學(xué)的學(xué)生占比為0，對(duì)照組明顯高于試驗(yàn)組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；在學(xué)習(xí)態(tài)度改善方面，試驗(yàn)組學(xué)生中明顯改善占比為80.0%（12/15），而對(duì)照組學(xué)生中明顯改善占比為20.0%（3/15），改善情況多為一般，占46.7%（7/15），試驗(yàn)組學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善的學(xué)生占比明顯高于對(duì)照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；試驗(yàn)組學(xué)生有強(qiáng)烈意愿繼續(xù)參與該方法教學(xué)的占93.3%（14/15），明顯高于對(duì)照組的33.3%（5/15），兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

相關(guān)熱詞搜索：超聲 專業(yè)本科 心動(dòng) 醫(yī)學(xué)影像 課程