分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運用初探

　　一、引言
　　分層教學(xué)法指的是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種常見教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既能達到《課程標準》的要求，又能讓學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)更加進步，所有學(xué)生成績普遍提高，讓所有學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅和愉快輕松的氛圍，為教師與學(xué)生創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系。
　　二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中運用的優(yōu)勢
　　當(dāng)前高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)和體育能力來制定的，其突出優(yōu)勢如下：（1）能夠強化學(xué)生身體素質(zhì)，增強自身體能，學(xué)生一天中最長的時間就是待在教室內(nèi)，長時間缺乏體育鍛煉不利于學(xué)生側(cè)身體成長，分層教學(xué)法則彌補了這一點。（2）激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的興趣，乏累的學(xué)習(xí)生活會讓學(xué)生感到煩躁，通過分層教學(xué)法則有效的挖掘個人潛能，幫助學(xué)生提高注意力，有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。（3）提高學(xué)生體育鍛煉的意識，讓學(xué)生不僅僅待在課堂里，而是走出教室開始進行體育鍛煉。由此可見，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)法能夠有效的完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生身體素質(zhì)，使學(xué)校能夠著力培養(yǎng)體育型人才，學(xué)生全面得到發(fā)展。分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中優(yōu)勢顯著，值得進一步運用并加以創(chuàng)新。
　　三、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)的實踐運用
　�。ㄒ唬╅_展摸底調(diào)查，全面掌握學(xué)生的實際情況以便合理分層
　　高中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的知識水平與身體素質(zhì)是無法統(tǒng)一的，學(xué)生來自各個初中，本就無法達到統(tǒng)一標準，有成績好的就有成績稍微差的，有體育優(yōu)秀的就有身體素質(zhì)不達標的，所以有必要在進行分層教學(xué)法之前對所有學(xué)生進行摸底調(diào)查，全面掌握學(xué)生的實際情況以便分層的時候高效又真實。具體做法如下：通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容可以是學(xué)生身體素質(zhì)情況，個人喜愛的體育活動，擅長或者學(xué)習(xí)過的體育項目，希望學(xué)到的體育科目等，所有信息必須如實填寫。教師收回問卷后對所有信息進行分層，教師將教學(xué)分成層次為學(xué)生進行教學(xué)。廣東省惠州市博羅中學(xué)就是運用這種方式，教師在體育課上訓(xùn)練學(xué)生跑步的時候，將體質(zhì)強的安排在A組，可以一次跑三千米，體質(zhì)較好但是耐力一般的可以安排在B組，一次跑兩千米，速度上可以稍微慢一些，針對體質(zhì)差且耐力薄弱的c組學(xué)生，教師允許他們跑一千米，速度可以慢但是要堅持到底。長此以往，A組同學(xué)成績越來越優(yōu)異，B組同學(xué)成績穩(wěn)定但耐力明顯提升，c組同學(xué)進步最大，不僅跑完一千米，還有的同學(xué)開始嘗試增加五百米或者減少時間，整體的成績是穩(wěn)步上升的。
　�。ǘ�）對教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)進行分層
　　目前，不少高中在分班級的時候分為大班與小班，大班指的是人數(shù)較多，成績中等或一般的學(xué)生，小班指的是成績優(yōu)異的小部分人，運用教學(xué)分層法將體育教學(xué)進行教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)的分層，一定程度上穩(wěn)定了所有人的體育學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，針對成績優(yōu)異、身體素質(zhì)高的學(xué)生，教師分配的目標和任務(wù)則是考試成績必須達到3分鐘以內(nèi)跑完一千五百米，而大班生們的成績目標則是4分半以內(nèi)跑完一千五百米即可，數(shù)量是一樣的，規(guī)定的時間是不同的，激勵了小班生們的斗志，也給予了大班生們的體育熱情，并不會認為自己遭受了不平等的待遇。
　　（三）開發(fā)學(xué)生運動細胞，適當(dāng)減少教學(xué)難度
　　教師適當(dāng)?shù)倪\用游戲的方式進行分組競賽，激發(fā)學(xué)生的激情和運動潛能，在無聲無息的游戲中得到進步，從中體會到愉悅之感，建立自信增強自尊心。廣東省惠州市博羅中學(xué)的體育教師在達到這種效果的基礎(chǔ)上并沒有選擇給學(xué)生增加課程難度和考試難度，而是在處理教材發(fā)面依舊設(shè)置不同的高度，將難易程度進行分層，讓學(xué)生再次得到滿足，內(nèi)心對成功的渴望再次被激發(fā)出來。
　　（四）注重激勵性評價，注重學(xué)習(xí)上對學(xué)生的指引
　　評價是教學(xué)中最為重要的一部分，會對學(xué)生的心理造成影響，激勵性評價是希望通過鼓勵表揚的方式讓學(xué)生在精神方面得到鼓勵，從而化作動力，這一點優(yōu)勢在高中體育教學(xué)里尤為突出，教師努力從多方面找到學(xué)生的優(yōu)點進行擴大，使學(xué)生建立自信更加積極投身于體育活動中來。光是通過鼓勵還不夠，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生，對身體素質(zhì)好的學(xué)生予以鼓勵讓其繼續(xù)保持，對身體素質(zhì)弱的學(xué)生耐心教導(dǎo)，親自教學(xué)，帶動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到教師的真誠，從而找到自信，建立—個終身體育的理念。
　　四、結(jié)論
　　總而言之，分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中應(yīng)用廣泛是有一定的道理的，通過教師耐心的教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主努力，長此以往，學(xué)生建立起獨立鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會在運動中找尋快樂，也讓各個高中學(xué)校公共體育課獲得良好的品質(zhì)提升，在當(dāng)前高校體育教學(xué)中具有較高的傳播價值。

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