分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具，它結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單內(nèi)容卻極為豐富。而高中地理作為文科中主要的科目之一，其知識(shí)面非常廣泛，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑵渲�識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，梳理出一個(gè)清晰的框架，以此幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，了解其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的重要性，并作出如下總結(jié)。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué);運(yùn)用
　　引言
　　隨著我國(guó)教育機(jī)制的不斷進(jìn)步與改革，教育部門已針對(duì)不同科目提出了與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。而地理作為高中文科中主要的學(xué)習(xí)科目之一，其教學(xué)方式的好壞與否直接影響著學(xué)生的文綜水平。高中地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用，對(duì)教學(xué)工作做出了很大的貢獻(xiàn)，也為學(xué)生理解地理知識(shí)提供了便利條件。它具有著強(qiáng)大的總結(jié)和歸納能力，以此讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)地理的出口，從而更高效的進(jìn)行地理科目學(xué)習(xí)。
　　一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的重要性
　　思維導(dǎo)圖是教學(xué)專家經(jīng)過無(wú)數(shù)次研究和實(shí)驗(yàn)、總結(jié)并推出的一種新型教學(xué)方式。它自問世以來，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)之中，特別是針對(duì)覆蓋面較廣、知識(shí)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科。而高中地理教學(xué)，正適應(yīng)了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用理念，將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行梳理、形成一個(gè)教學(xué)框架，不僅為教師提供了教學(xué)的便利，也為高中生學(xué)習(xí)地理提供了極大方便。自教育改革后，我國(guó)對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。在高中地理教學(xué)過程中，教師不僅要滿足基本的教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理認(rèn)知能力。在教學(xué)的過程中，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在探索的過程中有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用，也在一定程度上影響著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。它能夠幫助學(xué)生將地理科目中零散的知識(shí)點(diǎn)歸納為一個(gè)清晰的體系，只有學(xué)生明確其教學(xué)的核心內(nèi)容才能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，以此實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的快速理解及高效學(xué)習(xí)。
　　二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)
　　1.思維導(dǎo)圖形式更加直觀
　　心理學(xué)家曾經(jīng)表示，圖像和聲音的傳輸形式能夠更容易使人類腦海中印象深刻。而高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖形式的運(yùn)用也驗(yàn)證了其觀點(diǎn)，將更加清晰、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解其原本散亂的知識(shí)點(diǎn)。由于高中地理教學(xué)內(nèi)容的特殊性，其涉及內(nèi)容豐富、課本中圖像內(nèi)容較多，而思維導(dǎo)圖恰巧為圖像記憶提供幫助，以此證明其在地理教學(xué)中的應(yīng)用是非常符合常理的。圖紙導(dǎo)圖，是通過圖像形式進(jìn)行一種訊息傳播，在學(xué)生接收到這個(gè)信號(hào)的同時(shí)，還要將其與先前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)融合并歸納，從而逐漸深入理解地理知識(shí)，提高對(duì)地理科目的認(rèn)識(shí)。而與之相區(qū)別的思維導(dǎo)圖，相較于圖紙導(dǎo)圖具有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的色彩較為鮮明，圖文和各種符號(hào)結(jié)合的邏輯性也十分嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，思維導(dǎo)圖在編排過程中擺脫了圖紙導(dǎo)圖的單一性和乏味性，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的局限思維，拒絕死板，力求提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。通過思維導(dǎo)圖形式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容提高重視的同時(shí)可以避免在無(wú)用內(nèi)容上消耗更多的經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　2.減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)
　　復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)，它不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力。而思維導(dǎo)圖形式，在極大程度上為學(xué)生課后復(fù)習(xí)工作減輕了負(fù)擔(dān)。假使學(xué)生沒能理解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖形式的幫助下進(jìn)行地理知識(shí)的課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次理解來彌補(bǔ)上課時(shí)沒有聽懂的知識(shí)。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生去更正對(duì)地理知識(shí)先前錯(cuò)誤的理解。另外，高中生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重性很有可能打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)性，從而缺乏自覺復(fù)習(xí)的意識(shí)。而思維導(dǎo)圖形式下的地理內(nèi)容復(fù)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科目復(fù)習(xí)的積極性，明確地理內(nèi)容的難易點(diǎn)及重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容，以此在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)取舍，提高學(xué)習(xí)效率。
　　3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流
　　在學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要對(duì)師生之間的交流及學(xué)生與學(xué)生之間的交流提高重視。保證教學(xué)間的良好溝通，是營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的前提基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖形式下的高中地理教學(xué)，對(duì)其學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流原理進(jìn)行強(qiáng)化，增加圖示中需要師生相互配合的部分，以此實(shí)現(xiàn)師生間與同學(xué)間的合作。例如，在思維導(dǎo)圖形式下進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，導(dǎo)圖中的部分內(nèi)容會(huì)被抹去，需要以填空形式將其補(bǔ)充完整。而在這個(gè)過程中，教師不妨采取提問形式，先將學(xué)生分為小組，在限定的時(shí)間內(nèi)通過合作進(jìn)行內(nèi)容填空，同學(xué)之間相互協(xié)商討論，整理出一致的答案進(jìn)行全班展示，框架較完善的小組視為成功，并以資鼓勵(lì)。這樣的方式不僅能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠促進(jìn)師生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流，以此增加彼此間的信任感，共同實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，具有十分重要的意義。它不僅能夠以更直觀的形式幫助學(xué)生理解原本復(fù)雜、零散的地理知識(shí)。還能夠通過歸納和總結(jié)，使學(xué)生明確地理知識(shí)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，以此合理的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
　　參考文獻(xiàn)
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