共同探尋課堂的未來發(fā)展

　　習(xí)本課堂是一場(chǎng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、以“習(xí)”為本源和價(jià)值取向的課堂變革，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)化習(xí)得機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的自我認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、迭代和創(chuàng)新發(fā)展。在近10年的研究與實(shí)踐過程中，它獲得全國(guó)專家、學(xué)者、同行等的指導(dǎo)和建議�，F(xiàn)在，深圳羅湖區(qū)政府要大力推進(jìn)習(xí)本課堂改革，確定“習(xí)本”作為正在籌建的“未來學(xué)�！钡霓k學(xué)理念。
　　顧明遠(yuǎn)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，北京師范大學(xué)資深教授）：師生關(guān)系應(yīng)該發(fā)生變化，教師已經(jīng)不是知識(shí)權(quán)威，也不是知識(shí)的唯一載體，教師的作用主要是設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)兒童設(shè)計(jì)出適合的教育方案、學(xué)習(xí)方案。其實(shí)，課程實(shí)施是四種課程的轉(zhuǎn)化，理解課程是制定課標(biāo)，開發(fā)課程是編寫教材，實(shí)施課程是教師在課堂上的實(shí)施，最后都要落實(shí)到“習(xí)得”課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了什么。這是站在課程與課堂兩位一體的高度肯定了“習(xí)得”的重要性。
　　朱永新（中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十二屆全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)）：結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培育，認(rèn)為核心素養(yǎng)最后的關(guān)鍵點(diǎn)是行為習(xí)慣，包括思考的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣與素養(yǎng)都與習(xí)得有關(guān)。知識(shí)技能可以通過傳授而掌握，素養(yǎng)只能通過習(xí)得的方式形成。習(xí)慣養(yǎng)成是指一系列的習(xí)得行動(dòng)，習(xí)慣是呈現(xiàn)素養(yǎng)的方式。一個(gè)人所有的穩(wěn)定素養(yǎng)，都會(huì)通過習(xí)得的方法以習(xí)慣體現(xiàn)，所有的核心素養(yǎng)必然因?yàn)榱?xí)得，通過各種習(xí)慣體現(xiàn)。這與習(xí)本課堂提出的習(xí)得知識(shí)、習(xí)得習(xí)慣、習(xí)得習(xí)性三重境界相呼應(yīng)。
　　陳麗（北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，習(xí)本課堂課題研究的首席專家顧問）：習(xí)本課堂是一項(xiàng)本土、原創(chuàng)、草根的教學(xué)改革實(shí)踐，提出一種新的教學(xué)價(jià)值取向——以習(xí)為本，挑戰(zhàn)了長(zhǎng)期以來主導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)二過程理論，提出教學(xué)三過程理論，即有教、有學(xué)、有習(xí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)以“習(xí)得”作為課堂教學(xué)的本質(zhì)追求。這個(gè)新的教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變和今天教育教學(xué)改革，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值取向不謀而合。習(xí)本課堂比翻轉(zhuǎn)課堂更能抓住教學(xué)的本質(zhì)性功能。作為本土性的創(chuàng)新課堂革命實(shí)踐，習(xí)本課堂的理論和實(shí)踐值得身處新時(shí)代的課堂教學(xué)改革研究者、教育行政管理者即廣大一線教師參考和關(guān)注，它是教學(xué)理論的創(chuàng)新，代表了一種工業(yè)化轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和變革。
　　藏鐵軍（北京教育考試院副院長(zhǎng)）：立足考試評(píng)價(jià)角度關(guān)注“習(xí)得”，在如何判斷學(xué)生真正將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所得方面，他認(rèn)為以前的課程注重于教，這種教的體系是一種很快的知識(shí)傳輸或者是能力傳輸?shù)那�道，但是教得越來越精，分化越來越�?xì)，就會(huì)變成固化，學(xué)生習(xí)得的東西會(huì)越來越少。教是教理論的東西，是教規(guī)律的東西，但是最后學(xué)生要進(jìn)行整合、感悟，這方面就是習(xí)得。這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出來的不僅僅是知識(shí)獲得，還有能力和素養(yǎng)的提升，“學(xué)得和習(xí)得的關(guān)系，習(xí)得非常重要”。
　　余勝泉（北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心主任）：習(xí)本課堂研究的指導(dǎo)專家和參與者，在他看來，“習(xí)本”理論強(qiáng)調(diào)的“習(xí)”不是望文生義的練習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”教育是個(gè)性化教育，課堂本質(zhì)強(qiáng)調(diào)它的知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)以習(xí)保護(hù)好奇心，支持創(chuàng)造力。
　　聶新平（深圳市羅湖區(qū)區(qū)長(zhǎng)）：站在全區(qū)教育戰(zhàn)略層面，提出應(yīng)實(shí)踐習(xí)本課堂，探索未來教育模式，辦好人民滿意的教育。他認(rèn)為，如果將教育比喻成車間生產(chǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)則是批量生產(chǎn)，批量灌輸知識(shí)并輸送到社會(huì)；習(xí)本課堂則是個(gè)性定制，針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生開展因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛力。傳統(tǒng)課堂中，用一樣的教育方式培養(yǎng)不一樣的學(xué)生，忽略了一些學(xué)生在成長(zhǎng)教育中的特點(diǎn)，顯然已被時(shí)代淘汰。隨著信息時(shí)代的更新，教育個(gè)性化改革勢(shì)在必行，教學(xué)模式、教材質(zhì)量、課堂氛圍等都要進(jìn)行革命性的變化。習(xí)本課堂從課堂功能出發(fā)，糅合了“習(xí)”的三位一體，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣性的實(shí)踐能力，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，同時(shí)要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知，因勢(shì)利導(dǎo)地串聯(lián)好課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流、合作中掌握知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。他要求進(jìn)一步完善優(yōu)化習(xí)本課堂模式，形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣，探索出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教改成果，讓學(xué)生在“大眾教育”的背景下依然能夠享受“精英教育”，讓習(xí)本課堂成為羅湖教育的特色品牌，助力羅湖打造“精品教育”。
　　劉曉明（廣東教育學(xué)會(huì)教育國(guó)際化專委會(huì)理事長(zhǎng)）：習(xí)本課堂主張以學(xué)生“習(xí)得”為根本，為教學(xué)導(dǎo)向，對(duì)“教”“學(xué)”“習(xí)”三者進(jìn)行科學(xué)分界，辯證地處理三者的邏輯關(guān)系，把“習(xí)”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，突出學(xué)生的實(shí)踐、操作和應(yīng)用，用“習(xí)得”知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)整體教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。習(xí)本課堂理念的提出，既有現(xiàn)實(shí)意義，又有學(xué)術(shù)合理性，而且是從中國(guó)語境和文化的視角來探索教育改革問題，值得我們深入研究和大力實(shí)踐。
　　責(zé)任編輯：孫建輝

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