同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應(yīng)用

　　摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求也在不斷提高，對(duì)我國(guó)教育方面產(chǎn)生巨大壓力，再加上教育改革的大力推行，全國(guó)各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革，以適應(yīng)社會(huì)不斷提高的人才需求。高中歷史教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，努力探索研究新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，適應(yīng)時(shí)代要求。同課異構(gòu)在高中歷史課堂上進(jìn)行應(yīng)用就是如今進(jìn)行教育改革的一種形式，有利于優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性，高效完成教學(xué)目標(biāo)。本文首先對(duì)同課異構(gòu)的具體概念進(jìn)行介紹，然后重點(diǎn)對(duì)同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望可以對(duì)大家有所幫助。
　　關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；高中歷史課堂；應(yīng)用現(xiàn)狀；應(yīng)用策略
　　同課異構(gòu)應(yīng)用在課堂上，教師可以憑借良好的教學(xué)素質(zhì)，靈活的運(yùn)用教學(xué)材料，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，運(yùn)用最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中歷史是教材最為統(tǒng)一，教學(xué)最容易也最困難的教學(xué)科目，因?yàn)闅v史不可以改變，不可以扭曲，教師教學(xué)只能夠在教材的限制下進(jìn)行，極為考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，可以說優(yōu)秀的歷史教師都要擁有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們實(shí)行同課異構(gòu)就是希望通過不同教師之間的相互比較學(xué)習(xí)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　一、 同課異構(gòu)的具體概念
　　同課異構(gòu)，是指同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)生的特點(diǎn)，借助已有的教學(xué)條件，依據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行備課上課。我們實(shí)行同課異構(gòu)就是要求教師在相同的教材內(nèi)容的情況下，進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，并希望相互之間能夠求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同使用，不同的教學(xué)模式形成的不同教學(xué)效果從而開拓教師視野，打開教師的教學(xué)思路，在彰顯教師教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
　　二、 同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀
　　同課異構(gòu)對(duì)于教師教學(xué)水平的提高，教學(xué)模式的創(chuàng)新有著巨大的作用，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏，推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，但是在實(shí)際的進(jìn)行中還是存在一些問題，比如說有些教師對(duì)于同課異構(gòu)這種模式不夠重視，不愿意學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，片面認(rèn)為自己的教學(xué)模式才是最好的。還有些學(xué)生在不同教學(xué)風(fēng)格的情況下不能很好地適應(yīng)。最重要的問題就是在同課異構(gòu)的過程中選擇的主題不夠合理，沒有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，或者主題范圍不合理，不能夠形成有效對(duì)比，使得同課異構(gòu)不能很好進(jìn)行，還有學(xué)校不重視、沒有更高一級(jí)專家教師理論的指導(dǎo)、無法有章程成規(guī)模地進(jìn)行等問題，使得同課異構(gòu)的活動(dòng)難以進(jìn)行。
　　三、 同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應(yīng)用策略
　�。ㄒ唬� 同課異構(gòu)在高中歷史課堂應(yīng)用中選擇合適的目標(biāo)和主題
　　同課異構(gòu)，簡(jiǎn)單來說就是在同一主題內(nèi)容的要求下，不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，我們的目的就是將不同教學(xué)模式進(jìn)行比較，相互之間進(jìn)行互補(bǔ)。既然相互比較進(jìn)行研究，就需要一個(gè)明確的目標(biāo)和主題，目標(biāo)要有一定的范圍，主題也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)這樣才使的課程有可比性，能夠使教師在一定的界限內(nèi)進(jìn)行對(duì)比，不能夠胡亂進(jìn)行比較，如把赤壁之戰(zhàn)和林則徐進(jìn)行比較，就非常不合適。因此要在同課異構(gòu)中選擇合適的目標(biāo)和主題。例如，在歷史中漢武帝和唐太宗，分別作為強(qiáng)漢和盛唐的兩個(gè)著名皇帝，對(duì)他們?cè)谖粫r(shí)的功績(jī)和過錯(cuò)就可以進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，在同課異構(gòu)中教師們就可以根據(jù)自己的理解和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的交流。
　�。ǘ�） 同課異構(gòu)在高中歷史課堂應(yīng)用中形成自己的教學(xué)風(fēng)格
　　我們?cè)跉v史課堂上應(yīng)用同課異構(gòu)就是要以不同教師的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教師們教學(xué)水平上的提高和互補(bǔ)，追求的是“同中求異、異中求同”的理念，是要教師能夠?qū)W習(xí)其他教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，完善自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不是要教師盲目學(xué)習(xí)甚至照搬他人的教學(xué)模式。由于知識(shí)基礎(chǔ)、理論理解和教學(xué)手法等的不同，每一個(gè)教師都有適合自己的教學(xué)風(fēng)格，再加上教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)的不同，教師教學(xué)的方式可以相互學(xué)習(xí)，但是不能直接照搬，一定要因地制宜，因人而異，形成適合自己的獨(dú)特風(fēng)格。例如，在歷史教學(xué)中討論歷史文化的變遷，年長(zhǎng)的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠深入淺出，進(jìn)行旁征博引，通過對(duì)古今歷史文化人物的對(duì)比，再到社會(huì)發(fā)展的變化進(jìn)程，最終進(jìn)入到歷史文化的變遷論述中，使學(xué)生聽得激情澎湃，提高課堂教學(xué)效率。而年輕的教師想要照搬年老教師的教學(xué)方式短時(shí)間內(nèi)是不可能的，這需要長(zhǎng)時(shí)間的閱歷和經(jīng)驗(yàn)積累，不過年輕教師也可以從自身的角度考慮，年老的教師有經(jīng)驗(yàn)，那年輕的教師就有朝氣，有活力，可以通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，收集了大量的圖片和資源，制作課件，通過視覺效果向?qū)W生展示，從而進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生興趣，提供教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，這也是一種適應(yīng)自身的教學(xué)風(fēng)格。
　　同課異構(gòu)在高中歷史課堂的應(yīng)用，有利于提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，完成《教學(xué)大綱》的任務(wù)，也有力推動(dòng)了教育改革的順利進(jìn)行。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳福琴.實(shí)施同課異構(gòu)，打造高中歷史高效課堂[J].新校園，2014.
　　[2]林桂平.“同課異構(gòu)”與中學(xué)歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化——以《兩極世界的形成》一課為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　郭暢，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。

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