團體輔導(dǎo)在高中生學(xué)業(yè)拖延干預(yù)中的應(yīng)用研究

　　〔摘要〕探討了團體輔導(dǎo)的干預(yù)方式對高中生學(xué)業(yè)拖延狀況的改善作用。通過學(xué)校心理協(xié)會的平臺，招募了有學(xué)業(yè)拖延困擾并有強烈改變愿望的被試20名，進行了十個單元十一次團體輔導(dǎo)，并對干預(yù)效果進行了前后測評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本次團體輔導(dǎo)的滿意度較高；學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延時間減少；大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在原有的基礎(chǔ)上有所提高或者保持原有水平；學(xué)生表現(xiàn)出較之前更高水平的主動規(guī)劃。
　　〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；高中生；團體輔導(dǎo)
　　〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）15-0012-05

一、引言

　　學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象引起了教育心理學(xué)家的普遍關(guān)注，目前它已成為教育心理學(xué)研究的一個重要主題。學(xué)業(yè)拖延，是指“在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)任務(wù)計劃和執(zhí)行之間的差距，外在表現(xiàn)為時間的不合理利用 [1]”，“本質(zhì)表現(xiàn)為非理性的推遲[2]”。
　　我們在高中心理輔導(dǎo)的實踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的高中生，在個案輔導(dǎo)過程中，或多或少表露出學(xué)業(yè)拖延問題。學(xué)業(yè)拖延問題不僅使得他們學(xué)業(yè)成績下降，而且還引發(fā)了一系列負面情緒問題。我們對廣東省江門市高中生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的一項調(diào)查表明[3]：21.3%的高中生自我報告經(jīng)常和總是學(xué)業(yè)拖延，25.78%的高中生自我報告學(xué)業(yè)拖延給他們經(jīng)常和總是帶來麻煩，57.02%的高中生自我報告經(jīng)常和總是有減少學(xué)業(yè)拖延的想法。
　　目前，研究者們對學(xué)業(yè)拖延的原因也進行了大量研究[4]，綜合這些研究結(jié)果，學(xué)生學(xué)業(yè)拖延既有外部情境特征的原因（任務(wù)厭惡、遠時獎勵、復(fù)雜任務(wù)），也有內(nèi)部個體特征的原因（責(zé)任心、成就動機、認(rèn)知策略）。同時，也有部分研究者針對學(xué)業(yè)拖延的群體開展干預(yù)研究。干預(yù)的形式分為團體輔導(dǎo)[5-7]和個案輔導(dǎo)[8]。結(jié)合前人的實踐研究，我們認(rèn)為，團體輔導(dǎo)是一種更為有效的干預(yù)方式，因為團體成員面對共同的學(xué)業(yè)拖延問題，可以降低焦慮感，彼此形成團體支持，相互學(xué)習(xí)監(jiān)督。因此，我們選擇團體輔導(dǎo)的方式對高中生開展學(xué)業(yè)拖延干預(yù)。

二、研究對象與方法

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　　高一學(xué)生20名，其中男生10人，女生10人，由于個人原因，有2名學(xué)生在團體輔導(dǎo)開始前申請退出，有4名成員在活動中期退出，最后剩下14名成員。
　　我們本次選擇的是江門市二類普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在學(xué)校中處于中等及中等偏上，都是主動報名參加的，都不同程度地受到學(xué)業(yè)拖延的影響，有著強烈的參與愿望。
　�。ǘ�）研究工具
　　改編Solomon和Rothblum（1984）編制的學(xué)生拖延量表（PASS） [9]，改編的量表共有18個項目，包括學(xué)業(yè)拖延時間、學(xué)業(yè)拖延帶來的麻煩、改變學(xué)業(yè)拖延愿望三個方面，每個項目采用五級計分。
　　采用由黃希庭、張志杰 [10]編制的青少年時間管理傾向量表。該量表共有44個項目，由時間價值感量表、時間監(jiān)控觀量表和時間效能感量表三個分量表構(gòu)成，每個項目采用五級計分。
　　采用戴吉、張玉桃、鄧云龍[11]編制的悅納進取量表 。該量表共有25個項目，悅納維度包括自我接納、社會接納和挫折接納，進取維度包括主動規(guī)劃、注重過程和行動活力，每個項目采用五級計分。
　�。ㄈ�）研究程序
　　1.招募研究對象
　　利用學(xué)校心理協(xié)會的平臺，在高一年級發(fā)放“戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)拖延團體輔導(dǎo)”的公告和報名表，共回收了89份報名表。在89份報名表中，我們篩選出20份，篩選的標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)報名表提供的三方面信息：自我描述有學(xué)業(yè)拖延行為；參與本次活動的愿望非常強烈；承諾會一直堅持到活動的最后。
　　2.開展學(xué)業(yè)拖延團體輔導(dǎo)
　　每周五17：00～18：00在藝術(shù)樓二樓團體活動室，共舉行了10個單元11次團體輔導(dǎo)，11次輔導(dǎo)分為三個階段，具體如下。
　　第一階段：初始階段。本階段的主要目標(biāo)為：相互認(rèn)識，建立團體，澄清活動目標(biāo)，訂立團體共同遵守的契約，形成信任、尊重、安全的小組氛圍。
　　第二階段：工作階段。本階段的主要目的為：采用游戲、故事、表演、知識講解等多種形式，讓學(xué)生分享與討論。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生的原因是什么以及如何克服學(xué)業(yè)拖延。
　　第三階段：結(jié)束階段。本階段的主要目的為：處理團體的離別情緒，進行輔導(dǎo)效果評估，明確輔導(dǎo)后的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　每一次活動按照團體輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)來進行，分為以下三個環(huán)節(jié)：
　　第一環(huán)節(jié)：熱身活動。主要目的在于放松心情，活躍氣氛。
　　第二環(huán)節(jié)：主題活動，這是每次輔導(dǎo)活動的重點環(huán)節(jié)。
　　第三環(huán)節(jié)：小結(jié)并布置作業(yè)。主要目的在于讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中運用團體輔導(dǎo)中所學(xué)到的方法和技巧。
　　3.后續(xù)跟蹤和個別輔導(dǎo)
　　團體輔導(dǎo)結(jié)束以后，我們還跟蹤了學(xué)生的情況，對學(xué)生進行了個別訪談和輔導(dǎo)。
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　　詳見表1。

三、研究效果評估

　　評估從三個方面進行，一是學(xué)業(yè)成績，二是問卷調(diào)查，三是個別訪談。
　�。ㄒ唬�學(xué)業(yè)成績
　　我們選擇了學(xué)生高一上學(xué)期期中考試的成績作為起始成績的參照點，以他們第一學(xué)期期末考試成績和第二學(xué)期期中考試成績作為考察點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在原有基礎(chǔ)上進步或者保持原有水平，具體情況見表2。
　　（二）問卷調(diào)查
　　最后一次團體輔導(dǎo)，我們評估了團體成員對本次活動的滿意度。具體結(jié)果見表3。從表3中，我們可以看出，71.43%的成員對自己在團體輔導(dǎo)活動中的表現(xiàn)非常滿意和比較滿意，85.71%的學(xué)生對教師在團體輔導(dǎo)活動中的表現(xiàn)非常滿意和比較滿意，57.14%的成員對于團體輔導(dǎo)中互動情況和合作氛圍非常滿意和比較滿意，78.14%對于團體輔導(dǎo)帶給自己的收獲非常滿意和比較滿意。從結(jié)果對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，成員對于本次互動情況和合作氛圍的滿意度最低，究其原因，一方面，可能是學(xué)習(xí)方法的部分，我們更多運用的是講授法；另一方面，可能因為成員來自不同的班級，平時缺乏交流的機會。

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