免費師范生教育見習現(xiàn)狀的實證研究

　　摘要：免費師范生政策是國家為培養(yǎng)卓越教育工作者和未來教育家而實施的戰(zhàn)略性工程。對免費師范生的培養(yǎng)不僅要求他們要具備扎實的理論基礎，更要求他們掌握卓越的教育實踐能力。為了解免費師范生教育見習的現(xiàn)狀及學生對教育見習的滿意度情況，研究以陜西師范大學學前教育專業(yè)為研究對象，采用問卷法對隨機抽取的116名學前教育專業(yè)免費師范生進行調(diào)查研究，對其見習的滿意度以及教育見習的現(xiàn)狀進行分析，分析當前免費師范生教育見習過程中可能存在的問題，并提出相應的對策建議。
　　關鍵詞：免費師范生；教育見習；滿意度；現(xiàn)狀
　　一、引言
　　免費師范生是國家為培養(yǎng)卓越教育工作者和未來教育家而實施的戰(zhàn)略性工程。教育見習作為教師教育實踐能力培養(yǎng)模塊的重要組成部分，越來越受到培養(yǎng)單位的重視。
　　從國內(nèi)外研究的整體趨勢來看，教師教育越來越強調(diào)師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。國內(nèi)對于教育見習的研究及實踐探索總體來說尚不健全，朱文佳在其研究中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生對專業(yè)實踐類課程需求較大，理論應當與實踐結合起來，大學課程設置應強調(diào)專業(yè)性和實用性；馬鈞提出要合理運用教育見習，增加教育見習的時間，加強教育見習的管理，進而提升實踐教育，達到教育理論與教育實踐的有機結合。
　　陜西師范大學學前教育專業(yè)從15年開始進行教育見習，教育見習對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高方面起到了重要的作用，但在見習的實施過程中也存在一些不成熟的地方，本研究通過對陜師大學前教育專業(yè)學生見習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并給出相應的對策建議。
　　二、研究對象及方法
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　　按照分層隨機法進行抽樣。從陜西師范大學教育學院學前教育專業(yè)免費師范生中選取被試共116名，其中2015級（大二）48人、2016級（大一）41人參加過教育見習的學生和2014級（大三）4人，2013級（大四）18人未參加教育見習的學生；此外，男性被試14人，女性被試102人。
　�。ǘ�）研究工具
　　1.教育見習調(diào)查問卷
　　問卷在參考葉葉的研究中關于“教育見習”部分的問卷的基礎上修訂完成。問卷分為被試的基本信息、滿意度情況以及教育見習現(xiàn)狀三個部分。問卷共發(fā)放116份，回收問卷116分，回收率100%，其中有效問卷116份，回收有效率100%。
　　2.統(tǒng)計分析法
　　量化賦值后將數(shù)據(jù)輸入計算機，采用 spss20 對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本 t 檢驗、單因素方差分析。
　　三、研究結果
　�。ㄒ唬�學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度情況
　　為了解學前教育專業(yè)免費師范生在教育見習滿意度方面的情況，對教育見習各維度及其總分進行描述性統(tǒng)計，結果見表3-1。
　　由表3-1可以看出，學前教育本科生對教育見習的滿意度情況依照均值大小依次為，見習組織單位（9.79）、見習環(huán)境（9.09）、見習過程（6.58）、見習主體（5.09）和見習滿意度總分（30.56）。
　�。ǘ�）不同性質(zhì)見習園所學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度的差異比較
　　為了解不同性質(zhì)見習園所對學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度影響的差異情況，利用獨立樣本 t 檢驗將不同性質(zhì)教育見習園所與教育見習滿意度進行比較，結果見表 3-2。
　　由表3-2可以看出，不同性質(zhì)園所在學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度的各個維度上均無顯著性差異（p均大于0.05）。
　�。ㄈ�）不同年級學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度的差異比較
　　以年級作自變量，以教育見習滿意度的各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3-3。
　　（四）不同見習班級學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度的差異比較
　　以不同見習班級為自變量，以教育見習滿意度各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表 3-4。
　�。ㄎ澹┎煌�見習次數(shù)學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度的差異比較
　　以見習次數(shù)為自變量，教育見習滿意度各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3-5。
　�。�六）見習態(tài)度與學前教育專業(yè)免費師范生教育見習滿意度影響的差異比較
　　以見習態(tài)度為自變量，教育見習滿意度各維度為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3-6。
　　四、討論
　�。ㄒ唬�學前教育專業(yè)學生教育見習滿意度處于一般水平
　　問卷取分為5分制，所以教育見習滿意度均值為27.5，本研究中見習滿意度總分為30.56，所以學前教育專業(yè)學生教育見習滿意度處于一般水平，有待改善和提升。
　　從各維度得分情況進行分析，見習組織單位和見習過程維度得分最低，可能的原因有，見習組織單位的教育見習安排不合理，學生對教育見習的組織安排不認可。此外，學生在教育見習過程中得到了不愉快的體驗，一方面可能是因為見習工作繁累，學生不適應。另一方面，可能是教育見習所在單位或見習指導教師對學生教育見習不重視，沒有照顧到學生對于成長鍛煉的需求。
　�。ǘ�）見習組織單位（高校）的見習安排方式對見習滿意度影響較大。
　　研究結果顯示，見習組織單位是見習得以實施的最主要的因素，見習組織單位（高校）對見習的安排對見習的滿意度影響最大。原因可能是，見習組織單位是教育見習活動的主導，在經(jīng)費支持、人員動員以及見習園所溝通等方面發(fā)揮關鍵作用。
　　見習次數(shù)在見習組織單位這一維度上對教育見習的滿意度的影響有顯著性影響。原因可能是，見習次數(shù)越多，對見習也就有著更加深刻的理解，能通過教育見習學習到更多的知識和技能，滿意度相對就越高。但因為選取的樣本存在差異性太大，所以結論也可能存在偏差。
　�。ǘ�）不同的年級學生教育見習滿意度呈現(xiàn)顯著性差異，學生見習態(tài)度與教育見習滿意度顯著負相關。

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