轉變高職人力資源管理課程教學模式研究

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展成熟，改革人力資源管理課程教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)意型人力資源專業(yè)人才的根本方法。本文從教師教學理念、學生親驗式學習、理論知識與實踐聯(lián)系和課程考核方式等角度分析傳統(tǒng)高職人力資源課程教學模式現(xiàn)狀及存在的問題，從教學內(nèi)容、教學效率及質量、師生潛能開發(fā)、全面教學評價等方面闡述改革教學模式的必要性，進而從課前、課堂、課后及評價維度提出構建高職新型人力資源管理課程教學模式的新思路和順利實施的關鍵因素，以期為高職人力資源管理課程教學模式改革打開新的思路。
　　關鍵詞：高職;人力資源管理;教學模式;課程改革
　　一、前言
　　高職人力資源管理課程是一門以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為目的，注重提高學生實際問題解決能力的課程。傳統(tǒng)“填鴨式”的人力資源課堂教學模式主要以教師講授為主，學生缺乏課堂主體意識，問題解決能力及思維創(chuàng)新能力被抑制。轉變高職人力資源管理課程教學模式迫在眉睫。
　　二、高職傳統(tǒng)人力資源課程教學模式現(xiàn)狀及存在的問題
　　1.高職傳統(tǒng)人力資源課程教學模式現(xiàn)狀
　　高職傳統(tǒng)人力資源課程教學以老師、課堂及教學為主，學生課堂中主體意識明顯缺乏。傳統(tǒng)的人力資源管理教材和案例往往有一定年限，理論知識對外部環(huán)境反應速度較慢。人力資源管理六大板塊教學思路以“選、育、用、留”為主線，校本課程開發(fā)情況不樂觀。
　　2.高職傳統(tǒng)人力資源課程教學模式出現(xiàn)的問題
　　首先，“填鴨式”的教學模式是以教師知識傳授為主，學生在學習過程中缺乏自主思考和主動參與，不利于啟發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)新能力。其次，傳統(tǒng)教學依賴課本和案例，教材及案例內(nèi)容陳舊，對信息資源和信息技術利用不足導致理論學習與企業(yè)實踐完全脫節(jié)。再次，集中學習和實習的培育方式缺乏靈活性，學生在實踐中運用知識能力和對企業(yè)情況急智反應能力開發(fā)不足。最后，教學評價重視結果性評價�？己饲敖處熃o學生提供標準性答案參考，一方面抑制學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，另一方面學生學生過程中的動力不足，學習效果較差。
　　三、改革高職傳統(tǒng)人力資源課程教學模式的必要性
　　1.傳統(tǒng)教材內(nèi)容有待豐富
　　傳統(tǒng)人力資源管理教學內(nèi)容由不同模塊組成，各模塊間知識應該具有緊密關聯(lián)性。但傳統(tǒng)教材中各知識模塊間體現(xiàn)出一定的獨立性，使得教學內(nèi)容單一空乏，學生知識遷移能力難以得到發(fā)展。
　　2.教學質量和教學效率需要提高
　　人力資源管理須具備政治、經(jīng)濟、法律、現(xiàn)代禮儀、心理學等諸多知識素養(yǎng)。在時間有限的集體教學中，出現(xiàn)學生對知識的理解接受程度不一、知識拓展受時間限制等問題，使課堂教學質量和教學效率還有待提高。
　　3.師生技能及潛能開發(fā)余地大
　　在高職傳統(tǒng)人力資源課程教學中，師生間的教與學缺乏溝通和互動，教師還未從講授者變成引導者，學生自身興趣和創(chuàng)新思維尚未完全激發(fā)。
　　4.教學評價及反饋不夠全面
　　教學評價的目的是檢查和促進教與學，過去只重視結果性的教學評價片面強調教學評價的鑒定功能，促進教學的激勵功能不明顯。
　　四、構建新型教學模式的新思路
　　1.課前慕課及微課預習理論知識
　　慕課是一種具有互交性的大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程。慕課打造一種網(wǎng)絡教學平臺，有利于學生提前預習和練習，掌握學習重難點。微課是10-15分鐘的視頻課程，在極短的時間內(nèi)將知識脈絡梳理清楚，讓學生易學、好學。
　　2.在翻轉課堂下增加學生親驗式學習體驗
　　翻轉課堂是以學生為中心，教師在教學中起主導作用。課堂中，教師對學生課前學習的知識內(nèi)容和課后沙盤模擬會遇到的知識問題進行引導性講解，為了讓學生對知識有更深程度的理解，再增加案例教學，課堂中讓學生對課前選取的典型案例情景模擬、角色扮演或分組討論，再總結分析案例得出具體結論。
　　3.課后模擬沙盤和企業(yè)實習獲得知識實訓
　　沙盤模擬是一種虛擬現(xiàn)實實踐法，課中學生在教師的指導下已經(jīng)學習了沙盤模擬所需具備的知識，課后學生進入實驗室進行沙盤模擬實訓，在模擬環(huán)境中輸入各種人力資源管理決策，將陳述性知識轉化為程序性知識，在探究中獲得更深刻的學習體會。
　　4.過程評價與結果評價相結合
　　過程性評價應該在評價中占主導地位，它能夠及時了解和調整階段教學的結果和學生學習情況及存在的問題。結果評檢驗師生通過一定學時學習后，學業(yè)是否能達到課程目標要求，通過分數(shù)給師生提供最直觀的教學成果感受。
　　五、新型教學模式實施的關鍵因素
　　1.課前充分利用網(wǎng)絡信息平臺
　　首先，教師錄制視頻更應該注重內(nèi)容的啟發(fā)性、講解的趣味性和多種教學手段的利用。其次，進階作業(yè)和練習題的布置可以通過網(wǎng)絡搜索最新的企業(yè)人力資源案例。最后，加強網(wǎng)絡監(jiān)管。青少年容易沉迷網(wǎng)絡，構建更安全綠色的線上學習環(huán)境，是提高學習質量不可忽視的一環(huán)。
　　2.課堂明確學生主體地位
　　翻轉課堂最重要的是保證學生在課堂的主體地位，教師在教學活動中注重引導學生，讓學生在親驗式學習中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題、解決問題。有利于培訓學生創(chuàng)新思維、獨立思考能力和知識運用于實踐的能力。
　　3.課后反饋知識實訓結果
　　沙盤模擬后將沙盤模擬結果公示，要求學生通過線上或線下師生溝通，找到自己的不足，并在后期沙盤模擬時不斷改正和強化自我。
　　4.考核角度多元化
　　多種評價方式相結合就要求必須多角度、全方面地評價學生。并將考核評價表課前公布給學生，讓學生明白該課程達到優(yōu)秀需要做出那些努力。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：羅娟（1995—），女，漢族，湖南長沙人，福建師范大學經(jīng)濟學院碩士研究生，研究方向：財經(jīng)商貿(mào)。

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