談生活化教學在培智數(shù)學中的作用

　　摘 要：生活化數(shù)學教學，就是在數(shù)學教學中，以學生的生活實踐為切入點，讓學生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的數(shù)學概念、定理和思想方法。因此，在數(shù)學教學過程中我們應當結合生活實際，合理組織教材；注重生活實踐，加深學生新知理解；努力創(chuàng)設生活情景，讓智障學生在生活中主動積極地學習數(shù)學。
　　關鍵詞：生活化；培智；數(shù)學；作用
　　隨著教育改革的不斷深入，培智教育也面臨著重大的挑戰(zhàn)，當今生活化教學法是“新課改”大力倡導的一種教學方法，我們在培智數(shù)學教學過程中，注意加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，讓課程與學生的生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來。這樣，有助于激發(fā)智殘兒童學習數(shù)學的興趣，從而提高數(shù)學教學的效果。因此，教師的數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，將數(shù)學學習與學生的生活結合起來，通過多種形象化的教學手段，使他們學會抽象的數(shù)學知識，學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，體驗數(shù)學來源于生活又應用于生活的樂趣。那么在培智低段數(shù)學中進行生活化教學有什么作用呢？我認為有以下幾個方面的作用。
　　一、結合生活實際，合理組織教材，可以讓學生在實際問題中看到數(shù)學
　　生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在數(shù)學教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用為此要注重創(chuàng)設生活化的場景，讓學生感受生活中的數(shù)學。
　　智障兒童的數(shù)學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段創(chuàng)設問題情景創(chuàng)設實際操作的情景使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)他們豐富的想象和積極的思維。根據(jù)智障兒童的一身心特點，要想讓培智兒童對數(shù)學產生感覺、引起興趣、學習數(shù)學、學會相應的數(shù)學知識，還真的要用特殊的教育方法；讓生活問題走進數(shù)學課堂。因此我們在教學中要設計好生活化的語言，選擇生活化的教學方法。
　　二、注重實踐活動，可以讓學生感受到生活中有數(shù)學
　　陶行知“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論是在實施教育、生產、生活的實踐過程中提出的。他強調的“教、學、做合一”是以“做”為中心的教學方法，具有創(chuàng)新性的內涵和本質。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”。由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。為此，在數(shù)學“生活化”學習中，教師應適當為學生增設數(shù)學實踐活動，以使學生領悟出數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養(yǎng)學生的綜合能力。
　　為了讓學生在學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中的數(shù)學問題。例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，可以利用活動課的時間帶學生到超市去參觀，看看商品的價格，再購買幾件商品，算算一共要付多少錢，還可以找回多少錢。等回到課堂上，將生活中的數(shù)學問題，抽象出來，讓學生感受到生活中有數(shù)學。
　　三、創(chuàng)設問題情境的生活化，可以讓學生在愉悅的氛圍中學習數(shù)學
　　通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情境，把問題情境與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題過程中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、體驗數(shù)學的價值。
　　教師可以根據(jù)實際情況，在條件允許的時候把生活中的實際情境引進課堂，讓學生在真實生動的活動中體驗數(shù)學感受生活。例如我在教學《長方形》一課中，設計了這樣的教學片斷：①請同學們仔細觀察，我們教室有沒有我們今天認識的長方形；②長方形在哪里呢，我們一起去找找看，找到的請你輕輕地叫它一聲，并用手摸一摸它；③學生以小組為單位在教室里找長方形。
　　學生通過尋找身邊的平面圖形，不僅加深了對這些圖形的認識，而且在學習的過程中深刻地體會到了：原來數(shù)學就在身邊。從而感受到學習數(shù)學的樂趣，增強學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教材中的問題多是經過簡單化或數(shù)學化了的問題，為了使學生更好的了解數(shù)學的思考方法，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有趣味性的問題。例如，我們可以創(chuàng)設出模擬的生活情境，讓學生進行角色扮演，去體驗，在愉快的氛圍中理解、強化數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。
　　總之，在新課程改革的背景下，教學中教師應該結合生活實際，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性，讓數(shù)學課堂教學適應社會生活實際。而作為特殊教育工作者還可以從教學模式、教學生活化等方面進行提高培智數(shù)學課堂教學效果的一些探索。
　　參考文獻
　　[1]培智學校義務教育課程標準（2016版）.
　　[2]陶行知教育文集.

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