合作探究學(xué)習(xí)在英語課堂中的應(yīng)用

　　英語教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)是以“學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)生命生長”的教學(xué)新理念。在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合“合作探究學(xué)習(xí)”的基本理論來探討一下它在英語課堂教學(xué)中的運用。
　　一、首先采用多樣的合作方式
　　運用不同的學(xué)習(xí)模式合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。合作小組的建構(gòu)一般采取組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生有一定的差異（考慮聽說讀寫及性格等）。但班級的小組問基本特征相似。小組人數(shù)一般在3～5人，而且小組成員可隨時調(diào)整，使每個學(xué)生都有與其他學(xué)習(xí)合作的機會。小組長可以采取輪換制。
　　一個好的學(xué)習(xí)小組可以促使學(xué)生互助、樂學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、性格、心理素質(zhì)等情況對學(xué)生進行分組，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的模式。另外，要注意合理搭配，將沉默內(nèi)向的學(xué)生與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的學(xué)生與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度地進行互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
　　二、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、督促他們與他人合作，并且在檢查的過程中不斷地把自主、合作能力向縱深方向拓展
　　上新課時，不同小組選拔出的多個代表上臺展示小組的學(xué)習(xí)成果，他們可通過多媒體雙向網(wǎng)向全班同學(xué)展示搜集到的資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞，演示結(jié)束后，大家一起評選出本話題最佳選手，最佳講解詞，課前預(yù)習(xí)時的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后，自主，合作探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　這幾個問題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，不是只查出生詞意思，而是要去認(rèn)真讀文章內(nèi)容，而且要設(shè)法從文章之外去找到這幾個問題的答案。為此，學(xué)生就得到圖書館去找些工具書或參考資料或者到網(wǎng)上去尋找問題的答案。這樣，學(xué)生在參與中不僅明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，得到了能力上的鍛煉，而且也能漸漸地形成一種主動尋找問題答案的習(xí)慣，從而使他們更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。逐漸使學(xué)生樹立起主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂教學(xué)模式就可因勢利導(dǎo)，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的局面。
　　三、課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)
　　先向?qū)W生出示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從一開始上課就明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓他們有目的地，有針對性地開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在以后的各個環(huán)節(jié)里，主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，目標(biāo)不能太高，也不能太低，要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且，還可以對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。教師指導(dǎo)小組長根據(jù)學(xué)生的特長（知識、能力、性格、愛好等）分配任務(wù)，讓學(xué)生明白每個成員都對小組任務(wù)的最終完成負(fù)有同等重要的責(zé)任，任何一個同學(xué)的失敗都會導(dǎo)致整個小組的任務(wù)最終失敗�；顒臃绞皆O(shè)計是指教師告訴學(xué)生完成小組任務(wù)需要哪些步驟、進行順序和時問分配等。組織小組活動，必須給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r間。不能太短、流于形式，什么問題也解決不掉；也不能過長，浪費時間。同時，教師還應(yīng)該充分預(yù)測活動中可能發(fā)生的問題如：任務(wù)較難或過易，學(xué)生關(guān)系不和，學(xué)生不參與、不作為等。
　　對于文章中出現(xiàn)的新的知識點，先讓學(xué)生對照老師發(fā)下來的資料在課文中找到知識點，進行自學(xué)，以合作探究的方法解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。以合作探究的方法解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。
　　這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生能克服生詞干擾，帶著問題進行搜索式閱讀，以獲取有關(guān)的表層信息，并引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)。學(xué)生能很輕松地掌握全文梗概，這也為引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章作好了鋪墊。
　　四、課堂上巧引妙撥，增強學(xué)生自主參與、合作探究的意識
　　教師在課堂上應(yīng)堅持采用較為靈活的，偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。老師的提問應(yīng)盡量避免機械回答的簡單問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預(yù)見的情況下運用知識的能力。只有讓自己組織回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考，去合作討論，增加相互習(xí)得的機會。為此，在學(xué)生了解文章的梗概后，為確保每個學(xué)生能夠參與并樂于參與，有意識地降低難度，預(yù)先按情節(jié)發(fā)展的順序列出了幾個重要地點和情境，全方位立體式地引導(dǎo)學(xué)生動口動眼動耳動腦進行學(xué)習(xí)，尋求探究之路的最好切入點。
　　另外，競賽接力式競賽目的在于強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體榮譽感。競賽形式可以是拼寫單詞、翻譯句子、講故事、短劇續(xù)接、短文寫作等等。競賽的內(nèi)容可以是單次成績賽、累計成績賽、速度成績賽、語言表達能力賽等等。
　　在此過程中，教師應(yīng)注意監(jiān)督和引導(dǎo)。合作互動時，教師不是局外人，不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，做好監(jiān)督和指導(dǎo)。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要及時充分肯定和鼓勵，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。把握好合作互動的度。合作互動作為一種課堂組織形式，應(yīng)用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力上。合作互動的數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。
　　總之，學(xué)習(xí)的過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，中學(xué)英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)出開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

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