關于培養(yǎng)審美情趣的課程資源開發(fā)研究

　　摘 要：民族文化的崛起需要以民族藝術事業(yè)發(fā)展為前提和基礎，而民族藝術事業(yè)發(fā)展是以滲透本民族審美情趣的藝術教育為基石的。由此可見，高度重視新形勢下小學藝術教育工作的開展，是大勢所趨。文章從小學藝術教育的視角出發(fā)，以培養(yǎng)審美情趣為小學藝術教育的重要目標，去探究如何做好評小學藝術課程資源開發(fā)工作的問題。
　　關鍵詞：審美情趣；課程資源開發(fā)；小學藝術
　　審美情趣的培養(yǎng)，是藝術啟蒙教育的重要目標，其關系到學生藝術素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)問題，牽涉到學生未來的可持續(xù)發(fā)展和進步。這就要求小學藝術教師要以提高學生審美情趣為重要目標，積極做好藝術課程資源的開發(fā)工作。
　　當今社會，是新媒體的時代，除了傳統(tǒng)的課堂教學，學生們會通過網絡、旅游等各種渠道，接觸到更多的信息，這誠然是好事，說明我們的課程資源變得越來越多。但是面對如此多的信息，學生們往往會眼花繚亂，以至于無法培養(yǎng)出好的審美情趣。所以，我們在審美情趣培養(yǎng)視角下，來探尋小學藝術教育課程資源開發(fā)的價值就顯得十分重要。
　　一、審美情趣培養(yǎng)視角下小學藝術教育課程資源開發(fā)的價值
　　審美情趣是以個人愛好為具體表現(xiàn)方式的，其一般表現(xiàn)出比較明顯的審美傾向性，可以將其具象化為：審美知覺力；審美感受力；審美想象力；審美判斷力；審美創(chuàng)造力等內容。藝術設計需要能夠秉持獨創(chuàng)性和前瞻性的基本原則，以預見公眾審美觀念和情趣為終極目標。以此可見，在開展藝術教育的過程中，要樹立審美情趣價值觀，切實的做好小學藝術教育課程資源開發(fā)工作，繼而引導審美情趣培養(yǎng)與藝術教育目標之間的相互吻合。詳細來講，此舉的價值集中體現(xiàn)在：對于小學藝術教育而言，使得教育目標具體化到審美情趣提升和培養(yǎng)上，可以引導教育教學工作者更好的去開展課程設計工作，由此使得小學藝術教育工作質量得到進一步的提升；對于小學生個人發(fā)展而言，藝術課堂中自身審美情趣的培養(yǎng)，藝術課程資源的豐富化，會使得其切身感受到藝術美，由此達到藝術啟蒙的作用，這種對于藝術的初印象很引導學生未來在藝術方面的發(fā)展和感悟。
　　二、基于審美情趣培養(yǎng)目的的小學藝術課程資源開發(fā)實現(xiàn)路徑
　　以審美情趣培養(yǎng)為目標，對于當前小學藝術課程資源進行有針對性的開發(fā)和設計，這是當前小學藝術教育的重要發(fā)展趨勢。尤其在當前素質教育的背景下，小學藝術教育被提高到更高的地位上，在此方面的投入也會不斷增加。對此，筆者認為應該積極從如下幾個視角入手：
　　1.構建小學生的美學基礎知識框架
　　畢加索說過“每個孩子都是天生的藝術家”。小學生的美學啟蒙應該以夯實的美學基礎知識框架為前提和基礎，只有在小學生對于美學有著初步認識之后，形成了健全的美學基礎知識框架，才能夠慢慢形成自己的美學態(tài)度，美學感悟，美學創(chuàng)作意識。也就是說在小學藝術課程開發(fā)的過程中，尤其在小學藝術課程剛剛開始的時候，要注重小學生美學基礎知識框架的構建。我們不妨以當前很多小學生報繪畫班培訓的事跡為例，很多培訓過程都是強調以臨摹技法的方式來進行繪畫學習，可能在一段時間后孩子畫出的作品的形象越來越好看了，但是在此過程中只是實現(xiàn)了畫法熟練度的提升，培訓老師沒有滲透基礎性的美學知識講解，比如構圖要符合美學定律等，學生僅僅是按照老師的畫作來進行模仿，至于在此過程中牽涉到的基本的美學知識，培訓教師很少去進行講解，由此很可能造成小學生美學基礎知識的空洞。也就是說在不了解繪畫美學原理的基礎上，就去進行單一的模仿，這樣的繪畫練習無疑會對于學生的創(chuàng)造性造成負面影響，在這種繪畫練習環(huán)境下即使有著比較好的繪畫習慣，孩子也可能不具備基本的審美情趣，這是我們不愿意承認的事實。比如我們以自然美為例，其代表的是自然物作為審美對象而產生的美，其涵蓋了色彩，線條，質感，形狀和聲音等多方面的內容，其強調突出的美的來源。某小學四年級小學生的作品取名為《守望家園》，畫面主體是一棵支離破碎的樹木和一只小鳥。這些圖案，都是先畫好，再剪下來，貼上去，很好的展現(xiàn)出了繪畫的主題思想。后來的調查才發(fā)現(xiàn)，是因為在繪畫課程之前教師進行了簡單的美學知識講解的工作，使得小學生對于自然美有著初步的認識之后，其可以發(fā)揮自己的想象，然后創(chuàng)造出令人驚訝的繪畫作品。由此可見，審美情趣的培養(yǎng)需要在藝術課程中實現(xiàn)美學基礎知識的滲透，這一點應該引起藝術教育工作者的普遍關注。
　　2.實現(xiàn)社會審美在藝術課程中滲透
　　審美情趣的提升過程，不僅僅是審美主體美學意識強化的過程，更加是審美者對于對應作品進行欣賞和評價的過程。也就是說審美情趣的不斷提升，可以使得行為主體的審美素質得到鍛煉，使得其審美心理得到更好的塑造，在這樣的教育環(huán)境下，學生的審美情趣會慢慢內化為學生的素質，主要會以藝術創(chuàng)造設計能力的方式呈現(xiàn)出來。當然藝術設計活動的社會性也是不容忽視的問題，需要將公眾社會的審美觀念和取向融入其中。理論上來講，不同社會時期，社會公眾的審美觀念和審美取向是不一樣的，此時就需要在藝術課程設計的過程中，引導學生去感悟當前社會公眾的審美需求，繼而對于未來人們對于藝術創(chuàng)造的審美取向進行預測，這樣可以保證創(chuàng)造出來的鏟平，能夠最大化的滿足不同公眾的審美需求。杜威倡導的實用主義美學認為：現(xiàn)實生活中的一切都可以成為審美對象，真正的審美是動靜結合，矛盾和和諧并存的整體，藝術生產，藝術作品，藝術接受是個循序漸進的過程，在人們去觀賞的時候，并且被人們所接受，此時其就以可以被界定為藝術。在某次小學生繪畫創(chuàng)作比賽中，命題組選擇是“真善美”主題，要求學生根據自己的感悟來進行繪畫，下圖為某學校五年級學生的繪畫作品，其突出了當前社會審美價值觀——尊老愛幼的主題，屬于典型的社會審美在藝術創(chuàng)作中的滲透。對于小學藝術課程資源設計而言，需要做好如下幾個方面的工作：其一，樹立社會主義核心價值觀，將其作為藝術課程的靈魂，實現(xiàn)社會審美在藝術創(chuàng)作中的滲透，使得學生的藝術審美能力得到鍛煉和提升；其二，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且用繪畫語言來表達自己，由此不斷的引導學生去認知當前社會主流的審美價值觀，這樣的探索過程雖然需要消耗很長的時間，但是其效益是很明顯的：小學生的藝術創(chuàng)造積極性得到提升，獨立思考的機會越來越多，藝術創(chuàng)作的經驗也會得到不斷提升。比如在開展藝術創(chuàng)作之前，開展適當的引導性工作：選擇以“父愛”為主題，可以適當的引導小學生其回憶自己與爸爸相處的情境，這樣可以激發(fā)小學生的想象力，繼而創(chuàng)作出能夠展現(xiàn)出“父愛如山”的主題，這就是課程資源優(yōu)化設計的重要目標；其三，積極探究日常生活中的真善美，將其與藝術課程的主題聯(lián)系起來，由此使得小學生能夠以藝術審美的視角去看待日常生活中的每件事情，這也是審美情趣不斷培養(yǎng)的關鍵性步驟。

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