高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題解決的方式體現(xiàn)

　　摘 要：在課堂上，教師要推進(jìn)課堂的每個(gè)內(nèi)容，往往采用的是給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)理解例題，體會(huì)到公式和定理的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂問(wèn)題；問(wèn)題展現(xiàn)
　　在課堂的教學(xué)之中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況是很難被知曉的，一個(gè)教學(xué)班上的人數(shù)眾多，要想讓每個(gè)學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂問(wèn)題，幾乎是不可能的事情，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，明白教學(xué)進(jìn)度、找準(zhǔn)教學(xué)方法才是教學(xué)的關(guān)鍵。而一旦問(wèn)題的展開(kāi)有效程度不高，那么學(xué)生就不能從問(wèn)題之中得到有效地訓(xùn)練，也不知道解決問(wèn)題的步驟，那么這個(gè)問(wèn)題的提出是沒(méi)有多大的意義的。課堂的問(wèn)題的設(shè)置，也可以說(shuō)成學(xué)生和教師之間溝通交流的橋梁，在一節(jié)課堂上，課堂的時(shí)間是有限的，不能夠采用量增加的教學(xué)方式，而是更應(yīng)該采用提高講課的精讀和深度，充分利用好一道題目，比做十道題更有效果。只有讓學(xué)生明白了問(wèn)題的解決關(guān)鍵，學(xué)生和教師之間的這種溝通緊密起來(lái)，學(xué)生才能夠提高他們的課堂效率，達(dá)到物盡其用的效果。
　　一、情景交融的問(wèn)題展現(xiàn)
　　在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的審題能力，而為了訓(xùn)練學(xué)生的這種能力，往往需要教師在課堂上多訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于題目的關(guān)鍵的要點(diǎn)有較為清晰的感受。在課堂的講解中，教師要為了讓學(xué)生更為清晰地理解問(wèn)題的本質(zhì)，應(yīng)該結(jié)合適當(dāng)?shù)卦黾右恍┰�素，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，并且把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象的展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教學(xué)拋物線這一知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，不妨以球體的拋擲為例子，讓學(xué)生感受拋物線的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)日常的生活經(jīng)歷，或者教師利用課堂的機(jī)會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)這些簡(jiǎn)單的小例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)?shù)木唧w，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果把這樣的死板的知識(shí)點(diǎn)舉例說(shuō)明，他們就會(huì)覺(jué)得枯燥的數(shù)學(xué)課堂還是比較有趣的，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更為興致盎然。
　　教師通過(guò)教學(xué)中的小環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題以一種有趣的形式展現(xiàn)，比起原來(lái)那種固定的提出模式，這樣教學(xué)的模式讓學(xué)生的參與度更高了。還有，在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，不僅是可以采用教師主動(dòng)舉例的方式，還可以采取學(xué)生自行舉例的方式。在高中的這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知程度達(dá)到了一定的水平，所以教師也可以讓學(xué)生多自行發(fā)揮，采取換位思考的方式教學(xué)，可以帶來(lái)不同的效果。首先，教師牽引性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懂得問(wèn)題的基本要求之后，再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過(guò)他們的認(rèn)知，提出自己的觀點(diǎn)。
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)在于數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是不需要死記硬背的，而是需要聯(lián)想，然后再加以遷移。學(xué)生只要擁有了遷移的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己記憶知識(shí)的效率會(huì)更高。在課堂上，要讓學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)的聯(lián)想，比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)余弦的圖形的時(shí)候，就要提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回憶起正弦的圖形，在學(xué)習(xí)完了整個(gè)余弦定理過(guò)后，在與原來(lái)學(xué)過(guò)的正弦相關(guān)的定理相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于這兩者的差異，學(xué)生通過(guò)回答這種找不同的問(wèn)題，他們的腦海里就會(huì)對(duì)過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)清晰的回顧。而我們的學(xué)習(xí)，正是需要這樣反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，才能將每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)記憶得非常清楚。
　　二、與學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)
　　在課堂上，教師應(yīng)該和學(xué)生充分的互動(dòng)，而這樣的互動(dòng)過(guò)程，正是由問(wèn)題的提出而展開(kāi)的。在課堂中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，就要以一道相關(guān)的例題來(lái)支撐，最好是讓學(xué)生自己去回答例題。比如說(shuō)，在提出法向量的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后，還是可能對(duì)這個(gè)要點(diǎn)感到陌生，這時(shí)就可以提出一道相關(guān)的證明題，這道證明題可以只是涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要想解決這道證明題，需要的正是把剛剛所講解的內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生通過(guò)例題的解決過(guò)程，找到自己理解上的漏洞，并且不再是局限于知識(shí)點(diǎn)本身，而是將知識(shí)要點(diǎn)充分地利用了起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)意義重大的。而教師，正是通過(guò)學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候的語(yǔ)言或者表情，看出學(xué)生是否將剛剛的內(nèi)容充分理解到位，如果學(xué)生的反映不是很好，教師就可以及時(shí)調(diào)整一下講課的進(jìn)度，多把學(xué)生感到比較困難的問(wèn)題講解幾次，這樣學(xué)生的記憶就會(huì)更為加深。
　　課堂的問(wèn)題作為學(xué)生和教師交流和互動(dòng)的媒介，不僅是需要內(nèi)容上的要求，問(wèn)題的提出節(jié)奏也需要教師格外注意。教師在講課的時(shí)候一定要注意控制時(shí)間，合理的安排時(shí)間，讓講課的速度井然有序地進(jìn)行，但是不能過(guò)于趕進(jìn)度，要把較難的東西給學(xué)生多提醒幾次，學(xué)生已經(jīng)理解的東西就一筆帶過(guò)，這樣學(xué)生在課堂上的專注度更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感到比較輕松。
　　三、選擇對(duì)學(xué)生更有幫助的綜合性例題
　　為了更適應(yīng)現(xiàn)在的高考，教師在選擇題材的時(shí)候應(yīng)該迎合高考的要求，所以不能只是選擇一些簡(jiǎn)單的題目，而是在學(xué)生對(duì)于本課或者本單元的知識(shí)要點(diǎn)基本了解過(guò)后，給學(xué)生提出一些需要幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)解答、思考難度較大的題目，這樣的例題最考察的是學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生只做簡(jiǎn)單題，不去接觸這些題目，那么他們的能力是不能夠充分地應(yīng)對(duì)高考的。將這些題目作為例題分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)理解一道題目，他們也許可以解決三個(gè)甚至更多的問(wèn)題。但是，在講解綜合性的例題的時(shí)候，應(yīng)該更為注意講解的節(jié)奏，以及講課時(shí)的停頓，因?yàn)橐�想完成這些題目需要花費(fèi)較多的課堂時(shí)間，所以，為了節(jié)省時(shí)間，最好達(dá)到一次性讓學(xué)理解清楚的效果，不要返工。在講課的時(shí)候，對(duì)于一些問(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者一些特殊的思考方式一定要提升學(xué)生，讓學(xué)生保持警惕，學(xué)生只要集中了注意力去聽(tīng)講，他們的收獲可謂是巨大的。
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　研究學(xué)生接觸到的知識(shí)點(diǎn)的合理化程度，是在課堂教學(xué)之后需要著重考慮到的問(wèn)題，學(xué)生和教師之間通過(guò)例題的提出、思考、解答這些環(huán)節(jié)，思想碰撞在了一起，學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，教師也能夠明白學(xué)生的思維難度，進(jìn)而再加大力度調(diào)整時(shí)間的分配。

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