在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性

　　內(nèi)容摘要：在課堂教學中，創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍，提高學生主動參與的程度，加強語言文字訓練的力度，充分發(fā)揮學生的主體性。
　　關鍵詞：創(chuàng)設氛圍 主動參與 文字訓練
　　課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體性，這是素質(zhì)教育的客觀要求。但在導入新課這一課堂教學的起始環(huán)節(jié)，有些教師卻對發(fā)揮學生的主體性認識不足。不少教師把導入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實際操作時只注意發(fā)揮它由課間活動導入到課堂教學的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情、實驗激趣、故事明理、懸念設奇等作為載體。這一階段，學生的學習心態(tài)多處于被動調(diào)節(jié)的狀態(tài)，對學習活動的參與也多屬于被動參與的性質(zhì)，待學生的學習熱情慢慢升溫，學生的學習內(nèi)驅(qū)力逐步啟動，真正進入積極參與的狀態(tài)，中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性，就不得不考慮導入新課時如何發(fā)揮學生的主體性。
　　一.創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍
　　輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。
　　一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上《鸕鶿》第二課時時是這樣導入新課的：
　　師：同學們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點緊張吧？老師帶大家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學生點頭）下面哪位同學把剛才自己心理變化的過程簡單地說給老師聽聽？
　　生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。
　　師：誰能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個詞語？
　　生：我的心情慢慢地恢復了平靜。
　　師：（板書“恢復”）非常準確！你能說說“恢復”的意思嗎？
　　生：就是回到原來的樣子。
　　師：能不能根據(jù)“恢復”的意思，說說你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
　　生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
　　生：現(xiàn)在又恢復了平靜。
　　師：說得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說“湖面恢復了平靜”，從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
　　上述片斷中，教師把導入新課與“課前預熱”有機地結(jié)合起來，針對有很多老師聽課，學生心情有點緊張這一特定情境，找到話題，引導學生展開“言語交際訓練”，并巧妙地抓住了“恢復”這一關鍵詞，課始就營造了一個小小的教學高潮，為課堂教學創(chuàng)設了輕松的氛圍，學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。
　　二.提高學生主動參與的程度
　　在導入新課這一環(huán)節(jié)，教師應該為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。
　　一位教師教學《蝙蝠和雷達》一課，在導入新課時首先是以學生的主體活動來喚起學生的注意，把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，有利于在短時間內(nèi)提高全班學生參與學習的程度；其次是借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，表面上只是字面上換了個位置，而其實際意義何止于此。
　　三.加強語言文字訓練的力度
　　語文教學要加強語言文字訓練，導入新課時發(fā)揮學生的主體性落腳點也在這里。當前，有些教師的課堂教學存在著程式化的傾向，好像語言文字訓練只是新授、鞏固階段的事，導入部分則不用擔此責任而且也難擔此責任。其實，只要把握教材特點，精心設計安排，導入新課階段同樣能把學生主體的語言文字訓練落實到位。
　　例如在古詩教學《山行》一課中，導入新課這一環(huán)節(jié)，學生不僅受到背誦、理解、語言表達等多項語言文字的訓練，還通過相似學習內(nèi)容的遷移，落實了學法指導。自學時，學生由于有前三首古詩的理解作鋪墊，通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語言文字訓練具有相當?shù)牧Χ�，學生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化，達到了“課伊始，練已精”的境界。
　　總之，教師在導入新課時應充分發(fā)揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。
　　參考文獻
　　[1]歐陽正平.《淺談語文閱讀教學》[J].新教育（小學），2015（05）.
　　[2]張貴新，侯國范.《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計·小學語文》[M].東北師范大學出版社.2002.
　　（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)實驗小學）

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