淺談小學(xué)教師教育科研能力的提升

　　【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)理念在不斷變化中。小學(xué)教師需要加強(qiáng)教育科研能力，滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。本文主要通過(guò)分析目前小學(xué)教師的教育科研能力，提出一些加強(qiáng)小學(xué)教師教育科研能力的策略。
　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)；教育科研能力；研究
　　一、前言
　　教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)教師還要吸收新的教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)能力，并善于總結(jié)和積極參與到教育科研的能力，這些都是新課改對(duì)教師提出的要求，也是教師需要達(dá)到的目標(biāo)。小學(xué)生由于缺乏自我管理意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中容易失去教學(xué)熱情。因此，教師需要注重自身能力的培養(yǎng)，提高對(duì)教育科研的興趣，提升自身的教育科研能力。
　　二、提升教師教育科研能力的策略
　　1.從身邊著手研究
　　研究曾經(jīng)是中小學(xué)教師忽視的一個(gè)話題，很多教師認(rèn)為中小學(xué)教育中只要打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就行了，忽視對(duì)學(xué)生的科研精神的培養(yǎng)。而現(xiàn)在隨著新課改的深入，研究這個(gè)話題深入到中小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注身邊的教育細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中找到需要研究的話題。教育中“教”作為中小學(xué)開(kāi)展科研活動(dòng)的條件，如果沒(méi)有“教”，科研教育將會(huì)失去正確的方向。很多教師在開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)苦惱于沒(méi)有合適的課題，教師應(yīng)該從生活和教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究的重點(diǎn)思路是找到問(wèn)題的關(guān)鍵，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。其實(shí)教育科研能力來(lái)源于平常的教學(xué)實(shí)踐中，是通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐理論以及先進(jìn)的教學(xué)手段所培養(yǎng)出來(lái)的，而不是短時(shí)間所得到的。其次，教育科研能力對(duì)于教師來(lái)講，是一種新型的教學(xué)能力，能夠更加適應(yīng)于新的教學(xué)模式中。教育科研能力的培養(yǎng)需要教師有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)，通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐中找尋問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中養(yǎng)成的能力，這是一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和優(yōu)化教育的能力，教育科研能力需要教師能夠掌握一定的信息技術(shù)能力，能夠通過(guò)信息技術(shù)收集和查閱相關(guān)的教學(xué)材料和文獻(xiàn)資料，處理和積累有價(jià)值的信息，擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)上有吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。
　　2.做有效的研究
　　應(yīng)試教育下教師忽視了學(xué)生作為課堂主體的重要性，教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)人情感培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力和想象能力。作為一名教師，必須有科研意識(shí)，具備一定的教育科研能力。教育科研在教學(xué)中有很大的作用，對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助，促進(jìn)教學(xué)的改革，關(guān)系到中華民族的復(fù)興。因此，教師需要站在教育興國(guó)的角度上看待教學(xué)問(wèn)題，重視自身的教育科研能力以及教學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)教師在參與科研教育的方法主要分為調(diào)查法和行動(dòng)研究法。調(diào)查法是指在教學(xué)實(shí)踐中教師以與學(xué)生溝通、家訪、設(shè)計(jì)問(wèn)題、批改作業(yè)的形式掌握學(xué)生的客觀知識(shí)，并通過(guò)科學(xué)有效的方法找到其中的規(guī)律。調(diào)查法的主要內(nèi)容分為：1.研究目的2.研究對(duì)象3.研究方式4.設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容5.數(shù)據(jù)收集6.總結(jié)歸納7.寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查法的研究方式更加符合小學(xué)教師，在應(yīng)用過(guò)程中操作簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)真實(shí)性高，調(diào)查結(jié)果價(jià)值高。教育研究一定需要通過(guò)實(shí)踐得到的，研究的真實(shí)性來(lái)源于實(shí)踐。因此，教師在設(shè)計(jì)研究時(shí)，需要以教學(xué)理論為研究思路，在正確的教學(xué)理論下教師大膽進(jìn)行實(shí)踐，主要研究流程為實(shí)踐、理論再到實(shí)踐，在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中得到教學(xué)結(jié)論，逐漸提升自身的教育科研能力。
　　3.做真實(shí)的研究
　　目前小學(xué)教學(xué)中缺乏有教育科研能力的教師，導(dǎo)致小學(xué)中很多教學(xué)開(kāi)展中存在一定的問(wèn)題。因此，小學(xué)應(yīng)該在新課改的背景下快速建立一支教育科研教師隊(duì)伍，加強(qiáng)整體小學(xué)教師的教育科研能力。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真思考問(wèn)題，積累教學(xué)案例，在得出結(jié)論之前要進(jìn)行多次的實(shí)踐和思考，才能得出有效的結(jié)論，對(duì)于一些“真理”我們需要大膽地質(zhì)疑，而不是隨意用。杜威曾說(shuō)過(guò)：”教育是一種生活方式，也是一種行動(dòng)方式�！敖處煈�(yīng)該在教學(xué)中找到自身的教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)實(shí)踐中得出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，而不是盲目利用他人的教學(xué)方法。這些行為是每一個(gè)教師都需要做到的，這也是教師培養(yǎng)自身的教育科研能力的有效途徑。很多教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)研究的價(jià)值不高，存在不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)據(jù)真實(shí)性不高，對(duì)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)方向有很大的影響。所以研究中研究的數(shù)據(jù)真實(shí)性非常重要，教師不能因?yàn)槊�譽(yù)和私立進(jìn)行虛假的研究，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展十分不利。教師的專業(yè)能力的提高離不開(kāi)科學(xué)研究，如果教師具備一定的科研教育能力，教師離成功不遠(yuǎn)了。小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重自身的教育科研能力的培養(yǎng)，成為一個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)研究的教師，教師在科研教育中找到教育的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
　　三、總結(jié)
　　總之，新課改背景下，教師如果沒(méi)有很高的專業(yè)能力、教育科研能力以及專業(yè)素養(yǎng)，教師很難適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)模式和教學(xué)要求，教學(xué)中難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)人才培養(yǎng)有很大的影響。教師的素質(zhì)和專業(yè)能力需要跟社會(huì)的要求保持一致，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐研究解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)教育對(duì)小學(xué)教師提出很多的要求，尤其是教育科研這一方面，現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣上與以往存在很大的差異性，這些都非�？简�(yàn)教師的素質(zhì)能力和教育能力，教師需要不斷學(xué)習(xí)教育科研方法，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]宋宙紅.小學(xué)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策.教育理論與實(shí)踐.2009.

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