學前教育課程模式設(shè)計策略思考

　　【摘 要】學前教育教學課程是基礎(chǔ)教育的重要組成，我國目前為之沒有把學前教育教學融入進系統(tǒng)教育教學模式中，為此，學前教育的建設(shè)比較不成熟，也相繼出現(xiàn)很多不科學教育的現(xiàn)象，相關(guān)的部門已經(jīng)重視起來相關(guān)的學前教育。當下眾多的民辦幼兒園出現(xiàn)了的很多的地方特色以及個性化的教育模式。本文針對影響學前教育課程的多樣化原因為起點，說一說典型的學前教育模式，給學前教育工作者提出幾點建設(shè)性的建議。
　　【關(guān)鍵詞】學前教育；課程設(shè)置；策略思路
　　針對目前我國的幼兒來說，學前教育教學的開展，可以主要以趣味性和寓教于樂的體系進行教育教學，也可以借鑒國外的教學模式，但是需要在過程中對中國幼兒的特點具有清醒的了解。實踐研究結(jié)果論證，我國幼兒的學前教育受到了家庭教育的影響較大。為此在設(shè)計學前課程的同時，需要教師考慮到幼兒的身心發(fā)展狀況，以及幼兒家長的需求等等多方面綜合情況。
　　一、創(chuàng)建學前教育的課程目標
　　學前教育教學課程目標的創(chuàng)建就是針對于學前教學方向有一定的認知。我國幼兒的學前教育教學的課程目標主要包含幾個維度，幼兒所在的年齡段特有的身心特征。比如在幼兒4歲到5歲這個年齡段的孩子有很強的好奇心，對一些事物也有了一定的了解和理解，也對事物本身有著較為敏感的感覺。為此，針對這一階段的幼兒在創(chuàng)建學前課程目標的時候，需要教師對其心理特征有一定的了解，并且以幼兒的心理特征為基礎(chǔ)設(shè)置目標分類，目標分類的特征就是要素模式與認知，要素模式就是需要針對幼兒的情感和心理活動所開展設(shè)計，課程的開展要求具備情感的態(tài)度為目的。認知就是需要確保知識和技能以及情感的結(jié)合，在幼兒已有的經(jīng)驗中，學前教育課程應(yīng)著重于把課程的目標放入最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使得課程有一定的引導(dǎo)力。比如在認識物體的課程中，課程的內(nèi)容的開展除了需要具備與幼兒年齡相符的知識點以外，還需要對幼兒已經(jīng)了解的知識進行分析掌握，只有兩者完美的融合，才可以有效的幫助幼兒形成學習的興趣。
　　二、發(fā)展互動課程教育模式
　　互動模式教育是一種有機的社會發(fā)展過程，是有意義的學習和利用人際關(guān)系之間的互動所構(gòu)建而成的。在傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師就只負責教，那么學生就一直是在被動的接受，但是這種教學模式已經(jīng)不符合新時代的科學教學要求，那么互動式教學就是讓教師和幼兒們進行交流，教師就是幼兒的引導(dǎo)著，不在是傳統(tǒng)模式教學中一味的教育者。發(fā)展互動模式教育教學主要體現(xiàn)在三個方面，就是師生互動和生生互動以及人機互動。師生互動就是在情景模式的教學中，課堂內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出多種多樣的形式以及內(nèi)容的互動形式，教師應(yīng)尊重幼兒的思維發(fā)展，給予幼兒較多的思考和表達的時間和權(quán)力。生生互動就是教師充當組織者，幼兒們依照游戲的方式進行互動，以教師的引導(dǎo)為主，讓幼兒們以參加實踐活動為教學目的。在尋常的生活中人機就是指借助網(wǎng)絡(luò)上的平臺，那么教師就可以依照網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育教學，但是在學前的教育教學階段，教師可以利用大屏幕的方式進行講解教學，最終的目的就是讓幼兒們知道學習知識的廣泛性。
　　三、學前教育課程實施的步驟設(shè)計
　　在學前教育課程的創(chuàng)設(shè)中，其步驟的有效開展是可否取得教學成效的關(guān)鍵因素之一，我國現(xiàn)階段學前幼兒的年齡段是在3歲到6歲之間，為此，教師在進行課程教育步驟創(chuàng)設(shè)的時候，可以依照幼兒的年齡段進行設(shè)計， 可以設(shè)計為生活、工作和游戲三個類型來進行。這三種教學活動游戲可以說是整個學前過程中所開展的重要教學活動，針對幼兒來講，游戲是最符合幼兒的教學內(nèi)容，游戲也可以有效的吸引幼兒們的注意力，教師在游戲設(shè)計的過程中，需要多以趣味性的為主要內(nèi)容，使幼兒們在玩的過程中體會到其中的樂趣，這種方式可以使得幼兒的身心得到健康的發(fā)展。教師在設(shè)計游戲的過程中要切忌出現(xiàn)功利化的游戲模式出現(xiàn)，避開利用游戲為包裹知識的外衣。然而在游戲以外的教育中，教師可以適時的開展生活與工作的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)幼兒們參與到生活的事物中去，在課程的教學中，可以利用游戲以外的實踐展開生活教學。則工作就是課程內(nèi)容的檢驗，教師需要引導(dǎo)幼兒以作業(yè)方式進行檢驗自己的學習內(nèi)容，比如教師可以文藝匯演的內(nèi)容來讓幼兒們進行表演，這樣可以高效的提升幼兒對學習的積極主動性，也隨之提升幼兒的學習興趣。
　　四、學前教育課程設(shè)計的意義
　　學前教育課程是隨著時代的發(fā)展，然后在教育教學內(nèi)容上發(fā)生一些改變，當下學前教育教學形式顯現(xiàn)出多樣化的一種趨勢，創(chuàng)建新型的教育教學模式，可以有效的參與進民辦幼稚園的行業(yè)競爭中，使得推動學前教育行業(yè)的未來發(fā)展。學前教育形式多樣化，但是每當在實際的操作當中，教師要依照幼兒的自身需求，創(chuàng)建出有特色的教育模式，教師的責任相對重大，創(chuàng)建一套合適及優(yōu)質(zhì)的教學方法，可以提升幼兒們對學習的興趣，把握幼兒的心理發(fā)展，設(shè)置有針對性的智力開發(fā)方式，促使幼兒們具備正確的價值觀。
　　五、結(jié)束語
　　幼兒是我國未來的發(fā)展，正所謂少年強則國強，強化幼兒的課程教育是最為基礎(chǔ)教學建設(shè)，只有將學前教育重視起來，才可以讓祖國未來的發(fā)展得到更好的效果。那么學前教育的落實，教師可以依照幼兒們的實際情況，然后有針對性的進行教育教學，在幼兒們了解知識的同時，可以有效的提高自身的理解能力，教師合理的常見學前的教育課程，可以有效的教育和培養(yǎng)幼兒的身心發(fā)展，使得幼兒們可以更好的成長。
　　作者簡介：李端玲（1991-），女，福建省南安市人，民 族：漢 職稱：幼兒園三級教師，學歷：大專，研究方向：學前教育。
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