教師的幽默感
發(fā)布時間:2017-01-21 來源: 幽默笑話 點擊： 
教師的幽默感篇一：教師如何培養(yǎng)幽默感
教師如何培養(yǎng)幽默感
在平時的教學實踐中，經常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數完它�！痹诳喽痰娜松鷼v程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網絡上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師。
誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調師生關系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。
一、自我嘲諷
就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿�！痹偃纾幸粋�梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。
當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。
二、以愚啟智，裝傻刺過
就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網絡上的一篇文章）在學生背《世說新語·詠雪》后，對學生說：“沒學過也能背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發(fā)很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區(qū)去偵察災情去了，我們現在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起
出發(fā)”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發(fā)學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發(fā)出來的。
三、偷換概念。
概念被偷換得越是隱蔽，產生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑�！卑嘀魅务R上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結果會怎么樣呢？”為了啟發(fā)學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。又如，在考試之前，可以對那些喜歡作弊的學生，提醒說：“爭取考個好成績但不能想方設法”。
四、運用反語
反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以聽媽媽演唱‘唉聲嘆氣’，還可以整天玩得‘提心掉膽’，將來升學了，更可以得心應手地運用‘一籌莫展’??”此時同學們心領神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節(jié)省衣料。咳久了就成了駝背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統(tǒng)計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了�！闭挿凑f，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。
五、巧言歸謬
就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經驗交流會，給老師也介紹點經驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構故事的不正文風。
在運用巧言歸繆的時候，其一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發(fā)現黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發(fā)現后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們?yōu)樗?分鐘�！睂W生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課�！睂W生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發(fā)制人。
其二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵。”老師說：“很好，那么，現在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來。”這里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。
六、語言移植，
就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調.例如：教師發(fā)現教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的‘龍涎’。我們總不能光生產不出口啊！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了�！痹趯W生的笑聲中緩和了氣氛。
七、胡亂攀比，就是亂打比方
例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。
八、以正導反
就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我?guī)讖垎�？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒�！睂W生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了�！痹诜婪兑庾R還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。
九、體態(tài)夸張
有時候教師用夸張的態(tài)勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候，聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經常忘記去掉小數末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我?guī)退粑舶脱�！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。
列寧說過：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質�！币虼�，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！
教師的幽默感篇二：教師幽默感培養(yǎng)的意義和策略
教師幽默感培養(yǎng)的意義和策略
（ 蘇彥春 甘肅 平涼 崆峒區(qū) 744000）
摘要：幽默感是個體在幽默活動中表現出來的慣常的行為、經驗、情感態(tài)度和能力的差異，是一種穩(wěn)定的人格特質。幽默在課堂教學中發(fā)揮著積極的作用，越來越受到教師的青睞,能活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，陶冶學生情操，促進師生的情感和諧。要培養(yǎng)教師的幽默感，筆者認為應該注意以下幾點：認知上富于幽默；情感上寬廣豐富；行動上超越自我。
關鍵詞：幽默感；教師；意義；策略
一、幽默感的含義及特征
（一） 幽默感的含義
幽默的概念有廣義和狹義之分。廣義的幽默是指那些因滑稽引起笑，給人帶來歡樂的過程。湯笑認為幽默是“逆心里常規(guī)的良性刺激快速改成的欣慰感”[1]，包括滑稽、笑話、詼諧、諷刺、喜劇、機智等。狹義的幽默則只強調廣義幽默中積極的一部分，力求與滑稽、笑話、諷刺等區(qū)別開來�！缎睦韺W大辭典》認為幽默是通過象征、諷喻、雙關等修辭手法，揭露生活中矛盾、乖戾不通情理之處使人情不自禁發(fā)笑的機智言語或行為的現象。它比滑稽含蓄，比諷刺輕松和溫和，帶來快樂的色彩，常使人產生微笑、苦笑或會心的笑。一般認為幽默感是“不過于嚴肅地看待自己以及敢于對自己的弱點發(fā)笑的能力”。在幽默感的心理學實證研究中，幽默感是指個體在幽默活動中表現出來的慣常的行為、經驗、情感、態(tài)度和能力的個體差異。
對于什么是幽默、幽默感？筆者比較贊同王瑋先生的觀點。王瑋先生認為幽默“是對日常尺度的輕輕悖反”，幽默感是對幽默的“感受、領會和回應”。人們在長期的社會實踐過程中，會行成較為穩(wěn)定的實踐范式和心理定勢，這些社會生活中的常規(guī)、常理，即為“日常尺度”。由于約定俗成，“日常尺度”會成為人們的心理圖式和行為習慣�！叭粘３叨取奔丛从谏鐣�，也規(guī)范、指導著社會生活。幽默則是對“日常尺度”的一種“輕輕悖反”，也即幽默是從對“日常尺度”的“輕輕悖反”中而產生。如果人們在“日常尺度”中生活、學習，會習以為常、司空見慣；一旦遇到“悖反”，人們會覺得或吃驚恐怖，或滑稽好笑。劇烈的“悖反”，帶來的是震驚、恐怖、驚奇、崇高、悲壯；而“輕輕的悖反”，[2]
則會感到滑稽、幽默、輕松、詼諧�！拜p輕”是對“悖反”的一種限定，幽默即為“對日常尺度的一種輕輕悖反”。而幽默感是對幽默的一種感受、領會和回應，當然，幽默感也蘊含著對幽默的創(chuàng)造。
（二）幽默感的特征
大凡幽默具有如下共同特征[3]: (1)惹人發(fā)笑。幽默與笑聲同在,沒有笑聲的地方,肯定也就沒有幽默了。幽默惹人發(fā)笑的特性,受歷史和地域的制約,也受欣賞者思想情感的影響,以至于有些幽默,有人愛之,有人卻不屑。(2)出人意料。幽默之所以好笑,是因為其出人意料,出乎人的意料,人才會笑。這是幽默的機理,也是幽默的奧秘。幽默出人意料的特性,源于人的自由本性。也只有人才能從本能的閾限中超越出來,而具有靈性;從社會常規(guī)和心理定勢中走出來,而變得活潑詼諧。(3)引人入勝。幽默還必須能引人入勝,把人往真善美的地方帶,賦予人
智慧、幸福、健康和自由,讓心懷“鄉(xiāng)愁”的人們走在“還鄉(xiāng)”的路上。幽默感是一種主體性品質。個體的幽默感主要體現在對幽默的感受、理解和回應上,理解與創(chuàng)造幽默,是幽默感的基本內涵。個體的幽默感也是秉承人類的自由本性,通過后天的學習活動而獲得。人類的幽默感,是人類對自身自由本性的審美觀照,沒有人類,世界便沒有真正意義上的笑。事物之所以好笑,是因為人類自由本性在事物上投射的結果。
二、教師幽默感的含義及特征
（一）教師幽默感的含義
教師幽默感就是教師在教學交往活動中表現出來的機制應變能力和克服消極情緒的語言及行為特征。目前，廣大教師在課堂教學中越來越青睞幽默教學，幽默被廣泛地應用并發(fā)揮著積極的作用。具有幽默感的教師說話風趣，談吐幽默，無形中形成一種親切隨和的魅力，往往更能贏得中學生的好感。
幽默是一種風度，一種優(yōu)雅，是人生的一種境界。它體現了真正的樂觀主義精神。一位具有幽默感的教師必然也是一位開朗樂觀的人。與幽默的教師相處，學生會感到精神愉悅。在充滿著歡樂的笑聲中學習，效果倍增。
由此可見，培養(yǎng)教師的幽默感，除了要求教師具有一定的應變能力和肚子里裝載著一定數量的經典幽默故事之外，更重要的是培養(yǎng)教師的樂觀精神。
現代教學論告訴我們：教學不單是知識的傳授，還存在著教師和學生的思想
交流和情感交通。一位具有幽默感的教師，他在知識傳授的效果上固然是非常好的，因為他的幽默風趣，學生喜歡聽他上課，他能很好的傳達知識。但是，在精神上他給學生一種樂觀的情緒熏陶也不容忽視。除了父母以外，中學生接觸得最多的人也就是他們的老師。教師對于他們成長的影響有時比父母還大。而一位具有幽默感的教師，他適時的自嘲以及對待事情的樂觀態(tài)度，對培養(yǎng)學生的樂觀精神有著莫大的影響。
（二）教師幽默感的特征
教師的幽默感主要體現在課堂教學之中,體現在教書育人的教育活動中,教師的幽默感具有如下特點:
1.教育性
教師的幽默感不是畫蛇添足式的故弄玄虛,而是秉承著幽默引人入勝的內涵,來促進學生身心的全面發(fā)展。教育性是教師幽默感的根本規(guī)定,旨在把學生往真善美的地方帶。教師幽默感的教育性源于教師幽默感的批判、激勵、調整功能。當學生“調皮搗蛋”或“得意忘形”時,教師幽默感是一劑警醒劑和鎮(zhèn)靜劑;當學生“神不守舍”、“心不在焉”時,教師幽默感是一記驚雷,一縷春風;當課堂干燥晦澀、索然無趣時,教師幽默感會讓它變得生動直白、歡樂流暢;當師生間出現誤會、對抗時,教師的幽默感會帶來師生間的平等與和諧。教師幽默感守望著自由,也賦予著自由;教師幽默感是心靈自由的體現,是人性解放的標尺。教師幽默感無情地鞭笞著無知與獨妄,喚醒著沉睡與迷茫,緩和著焦慮和緊張,激勵著懶散和疲憊,調整著別扭和沖撞。
2.情感性
幽默感從本質上講,是一種審美情感。教學除了按規(guī)律辦事外,還要循情感而行。在教學中,知識教育和品德教育是一種理性教育,也是一種顯性教育,而情感教育一般被視為理性教育的工具、手段。隨著社會的發(fā)展,理性教育受到強烈的批評和反對�！叭耸抢硇詣游铩钡耐瑫r,“人也是感性的動物”,感性與理性的有機統(tǒng)一,是當代人性觀的科學詮釋。強調情感,關注感受,尊重個性,成為現代人的共同心聲。因此,教師幽默感不僅是知識教育和道德教育的工具,而且肩負著陶冶學生情感,豐富學生感性的歷史使命。理性教育叫人明理、睿智,感性教育則叫人豐滿、生動。只有理性教育而沒有感性教育則會讓學生變得干癟、機械、麻木。因此,教
師也肩負著陶冶學生情感的教育使命,通過自己的幽默感,營造“惹人發(fā)笑”的教學氛圍,而放牧學生的心靈,涵養(yǎng)學生的感性。也因此,教師的幽默感具有本體的教育價值內涵。
3.創(chuàng)造性
創(chuàng)造是人生的主題,創(chuàng)造性是教育教學的基本追求,也是教師幽默感的內涵。幽默“出人意料”的特性,表明教師的幽默感必須具有創(chuàng)造的意味�！跋雱e人之未想,發(fā)別人之未發(fā)”,“教學有法,但無定發(fā);不法之法,是為至法”,進行創(chuàng)造性教學,讓每一節(jié)課都是新的,是教師幽默感的具體表現。教師幽默感發(fā)軔于對“師道尊嚴”的反抗,對“按部就班”的悖反,教師幽默感理應具有創(chuàng)造和超越的品質。具有幽默感的教師的教學往往令學生得意忘言,使學生產生會心的微笑和心靈的溝通。在教師幽默感的作用下,在超越、創(chuàng)造、圓滿的過程中,學生不斷實現由形到神、由利到義、由知到智的超躍,獲得人性的澄明敞亮、人生的豁達安詳。教師教學的“出人意料”,讓學生在潛移默化中懂得與學會創(chuàng)造。
三、教師幽默感的意義
在課堂教學中，恰當運用幽默有助于化難為易，促進學生對知識的理解吸收，開啟學生的心靈。一般而言幽默在課堂教學中至少有三方面的作用。其一，幽默能活躍課堂氣氛，增強學生的求知欲，輕松和諧而不雜亂的課堂氣氛最適宜師生雙方發(fā)揮智能潛力，感知敏銳，想像力豐富，知識更易理解掌握。幽默是興奮劑，適時巧妙采用，會引發(fā)愉快的笑聲，在談笑風生中實現教學目標，笑而有得。記得有人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的道德，比直截了當提出更能為人接受�！逼涠】档挠哪翘找睂W生情操的妙方。教師如能恰到好處運用幽默的語言對學生進行教育，其效果必然勝過空洞條文規(guī)定的說教。其三，幽默可以緩解師生沖突、轉化矛盾、打破僵局，促進師生的情感和諧。融洽的師生關系是完成課堂教學的重要保證。富有幽默感的教師，心地年輕，學生會覺得老師真可愛，師生間距離縮小，親近感加深，學生喜歡這樣的老師，愛上他的課，“親其師，信其道”，教師的教育也就容易可導可行了。比如上課時有個別學生打瞌睡，老師幽默說：“春眠不覺曉，耗時知多少。”學生們會在一笑之余回味無窮。這樣的幽默，既含有哲理的提醒，又是溫和友善的批評，學生容易接受，還會覺得老師風趣可愛。于是師生之間情感融洽，溝通渠道暢通無阻。
四、教師幽默感的培養(yǎng)
教師的幽默感,按馬斯洛的說法,應該是教師的一種“似本能”�！八票灸堋闭f簡單點就是“像人
（一）認知上———富于智慧
幽默是“對日常尺度的輕輕悖反”,具有“惹人發(fā)笑、出人意料、引人入勝”的特征,這是教師幽默感培養(yǎng)的基本認識前提。沒有對生活、人生的深刻領悟,沒有對專業(yè)知識的刻苦鉆研,就談不上什么幽默感。幽默感往往與智慧相連,并以智慧為底蘊,智慧是幽默感的“源頭活水”�？梢�,教師幽默感的培養(yǎng),可以從豐富智慧開始。教師要想富于智慧,必須自覺建立反省認知。智慧是對人類認知活動進行反思的結果,策略也源于這種反思。因此,教師無論在生活、人生上,還是在教學、專業(yè)上,都必須“知其然,知其所以然”。認知活動中,不論是“無限后退”,還是“無限遞進”,抑或是“無限循環(huán)”[4],教師進行教學反思,意味著教師的教學告別生硬、陌生、結巴,而走向自在、嫻熟、從容的開始。在專業(yè)知識上,由知識-認知-元認知,無限地實現對問題的思考、對思考問題的思考、對思考問題的再思考,在這種反復的“無限后退”或“無限遞進”中,獲得認知上的妙悟、人生上的豁達。對教學內容的鉆研、對教學藝術的追求、對人生的追問,會使教師視野開闊、底蘊深厚、真知灼見,自然也會帶來教育教學的深入淺出、舉重若輕、得心應手。否則,知識上的陌生、人生上的遲鈍,無疑會導致教學上的生搬硬套、不茍言笑。知識上的積累、認知上的反思與人生上的妙悟,定會讓教師的幽默感在教學中隨時、及時地迸發(fā)。
（二）情感上———寬廣豐富
幽默感屬于人的情感范疇,是對教師情感品質提出的一個新的要求。過去人們習慣于在知識和德性上對教師提出要求,而在教師的情感修養(yǎng)上少有談及。其實,人的認識可以提高,德性可以涵養(yǎng),情感也一樣可以陶冶。筆者覺得個體的情感除了應具備社會性、愉悅性穩(wěn)定性之外,還必須具有豐富性,而幽默感作為一種現代的情感樣式,是對“喜怒哀樂”原始情感的一種增補與豐富。幽默、滑稽、荒誕、
教師的幽默感篇三：做一個有幽默感的教師
做一個有幽默感的教師
中外教育的調查顯示，未來最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質之一。一名優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。能使教學產生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數幽默。記得師范畢業(yè)實習時，講教材教法課的一位老教授，給我們上了一堂示范課，開場白就給人留下了終身難忘的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好--”，這位老教授一本正經地說：“同學們錯了。”就在大家驚愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學們立刻省悟過來，齊聲道：“師爺好--”老師笑了，同學們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。那種愉快的情景，20多年過去了，至今仍記憶猶新。
幽默是教師人格魅力的展示。復旦大學外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力，在豐富的知識教學中，不失時機地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學生喜歡，其他系的學生也踴躍前往，場場爆滿。在復旦大學評選最杰出教授活動中，陸先生以最高票數雄踞榜首。可以說，陸先生的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的
教學理念的成功實踐。
幽默是教師教育機智與創(chuàng)新能力的展示。風趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，永難忘懷。“讓那些終日板著面孔、永遠不茍言笑的老師下課！”一名小學生在“假若我來當校長”的征文中，這樣坦陳心曲。
幽默是融合師生關系的潤滑劑，隨著學習生活節(jié)奏的加快，莘莘學子在繁重的功課學習中，多么渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！幽默，就是給學生送去歡笑、送去理解、送去信心。
相關熱詞搜索：幽默感 教師 教師親和力幽默感 教師幽默感重要性
熱點文章閱讀