學(xué)習(xí)名師心得

　“走進(jìn)名師：吳正憲”學(xué)習(xí)體會(huì) 王瑋 我認(rèn)真看了吳正憲老師的文章，反復(fù)看了幾遍，深深地被吳老師的課堂教學(xué)所吸引，她的教學(xué)風(fēng)格、她的課堂設(shè)計(jì)、她的課堂語言等等都是我努力學(xué)習(xí)的。

　吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：

　“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會(huì)傾聽，并會(huì)接納別人的思想。你又知道呀„„”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達(dá)、扶扶肩膀、摸摸頭、蹲下來與學(xué)生交流，她的一舉一動(dòng)，使學(xué)生都能感到老師對他們的溫馨，吳老師用這樣的態(tài)度，向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也體現(xiàn)了她對學(xué)生深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會(huì)感動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

　吳老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì)了與人合作，與人交流。教學(xué)注重結(jié)合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問題、少兒歌手比賽、小明會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)、打靶游戲等等，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實(shí)際問題，體驗(yàn)到了成功的快樂，這才是我們的教學(xué)目的之所在。

　新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。

　如：感受吳老師《平均數(shù)》的這節(jié)課，學(xué)生首先從產(chǎn)生對平均數(shù)的需求；經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程；加深對平均數(shù)意義的理解；同時(shí)求平均數(shù)的方法也就在學(xué)生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)。當(dāng)學(xué)生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去解決身邊的、生活中的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的喜悅。吳老師的課有許多感動(dòng)的地方，值得我們慢慢品嘗。

　吳老師通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題。

　讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“平均數(shù)”的生活價(jià)值。

　走進(jìn)吳正憲老師的課堂，我們會(huì)真真切切感受到課堂是真誠的交流，課堂是真實(shí)的生活，課堂是生命的對話。吳老師不僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，她用精誠的心喚起學(xué)生心靈的感悟，將人文精神淋漓盡致地在課堂中體現(xiàn)。她把課堂看成生命的對話，師生生命的廷伸。吳老師尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，她與孩子們心靈的溝通，情感的交融，以及藝術(shù)化的教學(xué)策略，使學(xué)生備受鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不在枯乏味，而變得妙趣橫 好老師離不開激情，激情是好老師的常青樹！學(xué)生喜歡你,那么你就是一個(gè)有魅力的老師.教學(xué)藝術(shù)哪里來？教學(xué)藝術(shù)源于情，情是藝術(shù)之本。“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到人心靈深處。”偉大的人民教育家陶行知先生的諄諄教誨一直震撼著我的心靈。沒有真誠的愛就不會(huì)有真正的藝術(shù)。教師對學(xué)生的愛、對學(xué)生的情不是一種簡單的給予，愛首先是尊重。教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。教育的過程正是愛的過程，愛是激勵(lì)、是信任、是鞭策。教師要將對教育事業(yè)的真情、激情浸潤在教育教學(xué)的全過程，這樣才能使教學(xué)藝術(shù)之花擁有堅(jiān)實(shí)的根基。

　總之優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充滿智慧、公平寬容，具有完美的人格，才能做到人課合一！

　“走進(jìn)名師：張齊華”學(xué)習(xí)體會(huì)

　王瑋 看張齊華老師的數(shù)學(xué)教學(xué)文章是一種享受，再認(rèn)真看了他的課堂教學(xué)，得知，張老師僅僅是一個(gè)教齡不足 10 年的小學(xué)一級教師，他為什么能在短短的幾年內(nèi)取得如此成就？除了與他的個(gè)人天賦和個(gè)人素養(yǎng)息息相關(guān)之外，還源于張老師不懈地進(jìn)行“文化數(shù)學(xué)”的探索與實(shí)踐。為了使自己的數(shù)學(xué)課堂充滿文化氣息和文化意韻，張齊華老師認(rèn)真閱讀了大量有關(guān)數(shù)學(xué)文化方面的文獻(xiàn)資料，廣泛涉獵了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等不同領(lǐng)域的書籍。他為了設(shè)計(jì)好《用字母表示數(shù)》，之前竟然閱讀了與相關(guān) 5 本代數(shù)書籍。從他的成長經(jīng)歷中，我們不難悟出他的成功秘訣：閱讀能讓人的眼界不斷開闊，閱讀能讓人有與眾不同的思想和見地，閱讀能讓智慧和靈動(dòng)充盈整個(gè)課堂。

　他的文章，對“根”的追問 讓我知道了，一個(gè)數(shù)學(xué)教師，如果不能對自己的學(xué)科懷有一種追本溯源的態(tài)度，如果不能對“什么是數(shù)學(xué)、什么是數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人的關(guān)系、數(shù)學(xué)教育存在的意義、數(shù)學(xué)教育之目的”等有一份深切關(guān)注與深刻思索，他的工作則必然就帶有一種盲目性與追逐性，自然就無法在紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育變革中尋得“不變的東西”，找準(zhǔn)繼承與創(chuàng)新的支點(diǎn)�；氐�“原點(diǎn)”思考，劉堅(jiān)教授如是說，這也應(yīng)該是我們數(shù)學(xué)教師面對任何問題時(shí)必須首先提醒自己的。

　他的課堂，無論是他的課堂駕馭能力還是藝術(shù)水準(zhǔn)，都使我鞭策莫及。他的課清新自然，在從容、幽默的語言中，更多了一份智慧、靈動(dòng)和詩意。他的引導(dǎo)是那么的恰到好處、他的評價(jià)是那么的睿智幽默、他的激勵(lì)是那么的真誠大方、他的傾訴是那么的詩情畫意，美不勝收„„他的教學(xué)，已不再是刻意牽引，更多的是主張師生的平等對話、學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。更難能可貴，讓人感動(dòng)的是張老師在課中對于數(shù)學(xué)文化的關(guān)注、思考和實(shí)踐。從“走進(jìn)圓的世界”中對于數(shù)學(xué)歷史性及數(shù)學(xué)美的關(guān)注，到“美妙的軸對稱圖形”中對于自然、社會(huì)、民俗等眾多文化領(lǐng)域的有機(jī)涉獵，再到“因數(shù)和倍數(shù)”中對于數(shù)學(xué)本身所內(nèi)涵的魅力、人類不斷探索的精神等文化力量的有效開掘。無不將“文化”以一種厚重、開闊、深邃、美麗呈現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

　他對課堂捉“蟲”的能力和把握問題的本質(zhì)能力，更使我望塵莫及。他說“一堂好的數(shù)學(xué)課，并不是因?yàn)槔蠋焸冊诼犝n的時(shí)候笑了，或是因?yàn)楹⒆觽冊诨顒?dòng)中激動(dòng)的不得了就認(rèn)為上的好。„„一堂好的數(shù)學(xué)課的本質(zhì)是要彰現(xiàn)數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的思考能力，這樣才能有真正的教育價(jià)值。”可是在我們的教師中，有幾個(gè)能充分體會(huì)到其中豐富的內(nèi)涵？又有幾個(gè)能做到教育教得有價(jià)值呢？

　他的評價(jià)，真讓我感動(dòng)敬佩。“你真細(xì)心！”“咱們班的同學(xué)真活躍！”“你知道的可真多！”“觀察的真仔細(xì)！”“咱們班的同學(xué)多善解人意呀！”等等。看似微不足道的評價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻激起不小的情感波瀾。對于整個(gè)教學(xué)效果的提高起到了相當(dāng)程度的積極影響。“有時(shí)候，不要過分相信自己的眼睛，看上去象軸對稱圖形的也許不是，看上去不象的偏偏卻是。”，““我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)��！”這些隨機(jī)的課堂語言，多么智慧和精彩。

　聽完名師的課，才知道自己的差距有多大，當(dāng)然更重要的是反思自己的課堂與行為，學(xué)習(xí)名師們的認(rèn)真執(zhí)著精神，在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

　《認(rèn)識方程》評課

　王瑋 觀看了《認(rèn)識方程》一課，從中學(xué)到很多，課堂中老師獨(dú)特的教學(xué)方法，扎實(shí)的基本功深深感染了我。隨后我也上了這節(jié)課。感受到自身不足仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)努力，下面具體談?wù)勎业囊恍┦斋@：

　通過談話，說說自己和爸爸的年齡，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生排除學(xué)生的緊張情緒，更好讓教學(xué)進(jìn)行。在生活中，學(xué)生對天平稱物體的重量情有獨(dú)鐘，從學(xué)生喜歡的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。針對本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠自主去尋找題目中的等量關(guān)系，而天平是一個(gè)直觀的反映。教學(xué)的時(shí)候，層層深入，利用有效的情境，讓學(xué)生更有投身其中的興趣，掌握“等量關(guān)系”這個(gè)抽象的知識點(diǎn)。

　本節(jié)課結(jié)合教材中豐富的情境，從尋找天平平衡這種直觀的的等號再到尋找題目中隱藏的等號，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的等號再到完全放手讓學(xué)生自主去尋找題目中隱藏的等號的升華，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所獲。在引導(dǎo)學(xué)生用語言描述具體情境中的等量關(guān)系，可以含有未知數(shù)的等式表示更為簡便，溝通與前一課的聯(lián)系。在尋找四個(gè)式子之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，從而了解方程的含義。

　對于方程，作為新內(nèi)容，孩子們在大腦中建構(gòu)新的聯(lián)系。同前面學(xué)習(xí)的等式子中尋找方程的影子，讓學(xué)生明白方程，溝通與舊知的聯(lián)系，加深學(xué)生對于方程的印象。

　作為本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，分析等式與方程之間的聯(lián)系，老師在這部分采用的是從具體到抽象的教學(xué)過程。為了讓學(xué)生更好的理解，選用剛才判斷是否方程式中，尋找出等式和方程，結(jié)合課件動(dòng)畫，讓學(xué)生嘗試說一說等式與方程之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步的進(jìn)行總結(jié)。

　老師充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過

　操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中我沒有將等式、方程的概念強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù) X 的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平 在觀察天平平衡列式過程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點(diǎn)，更要理解方程的意義。從判斷等式方程到借助現(xiàn)實(shí)的相等情境寫出方程，由表及里，由淺入深。學(xué)生在把實(shí)際問題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時(shí)，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會(huì)了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。

　還很值得一提的是，教師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義，為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如判斷題，師：一個(gè)學(xué)生將式子中的一部分涂上了墨跡，你幫助他判斷一下這兩個(gè)等式是不是方程，學(xué)生從交流中更深刻的理解了方程的意義。

　總之這是一節(jié)很成功的數(shù)學(xué)課，充分體現(xiàn)了些課標(biāo)的思想理念，各個(gè)環(huán)節(jié)處理都比較到位。

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