品詞析句抓關(guān)鍵以讀促悟知文意

　品詞析句抓關(guān)鍵

　 以讀促悟知文意 ——《老人與海鷗》教學(xué)案例評(píng)析

　 宋仕蕾 內(nèi)容摘要

　新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并能在討論中提出自己的看法，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇拜、同情等感受。在本案例中，本著以生為本的理念，在朗讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，并運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法體會(huì)文章的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　關(guān)鍵詞

　 閱讀方法

　 朗讀教學(xué)

　 抓關(guān)鍵詞

　 自主學(xué)習(xí)

　案例 背景 《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

　案例描述：

　片段一：

　師：課文按兩部分來(lái)寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗瞻仰老人。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出文中體現(xiàn)老人照顧海鷗的句子，說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面來(lái)具體寫老人照顧海鷗的？并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　生 1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。從老人的外貌我感受到老人非常愛海鷗，無(wú)私的照顧海鷗。

　師：能不能抓住關(guān)鍵詞具體地談?wù)勛约旱母惺埽?生 2：從三個(gè)“褪色”，我感受到老人穿的用的都很舊，老人生活很簡(jiǎn)樸。

　生 3：老人不舍得吃舍不得穿，都是為了照顧海鷗，我感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

　生 4：我從“每天步行二十余里”和“只為了”感受到老人非常愛海鷗，為

　了照顧海鷗不辭勞苦。

　生 4：老人在呼喚海鷗時(shí)，非常親昵，還給它們?nèi)∶�字�?ldquo;獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”„„我感受到老人把海鷗看成自己的親人，當(dāng)做自己的兒女。

　生 5：從老人喂海鷗的動(dòng)作，我也可以感受到老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。從“餅干丁”可以看出老人喂海鷗非常細(xì)心也很小心。“退開一步”“撮起嘴”“應(yīng)聲而來(lái)”都可以感受到老人喂海鷗動(dòng)作很熟練，他們之間配合很協(xié)調(diào)。

　師：同學(xué)們能夠抓住描寫老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)進(jìn)而體會(huì)蘊(yùn)含在其中的深厚感情，在今后的學(xué)習(xí)中要注意關(guān)鍵句關(guān)鍵句在表情達(dá)意上的作用，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)方法。試著有感情朗讀給你留下深刻印象的語(yǔ)段。

　片段二：

　師：老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛深深地感動(dòng)著我們，海鷗對(duì)老人呢？又有哪些情景震撼著我們？試著有感情朗讀。

　生 1：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　師：（出示句子）這位同學(xué)朗讀的怎么樣？試著評(píng)價(jià)一下。

　生 2：我注意到他將“撲”“炸了營(yíng)”讀的很有力度很快，讀的很有感情，讓我感受到海鷗們不想讓我們拿走老人的照片，他們不想離開老人。

　師：撲（師板書：撲）師：你從中感受到什么？ 生 3：海鷗們的速度很快。

　師：這個(gè)“撲”能否改成“飛”？師生比較讀句子談體會(huì)。

　生 4：撲字更能體現(xiàn)出出海鷗們速度快。

　生 5：撲還能感受到海鷗們不想和老人分開，想永遠(yuǎn)和老人在一起。

　生 6：撲字更能表現(xiàn)海鷗對(duì)老人的難舍難分。

　師：看來(lái),“撲”含義更深,情意更重。寫作時(shí),用詞要字斟句酌，反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。同時(shí)，讀書時(shí)，要深入體會(huì)文章的思想感情。

　案例評(píng)析 1、在教學(xué)過(guò)程中，做到滲透學(xué)習(xí)方法。學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛的時(shí)候，抓住描寫老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)體會(huì)蘊(yùn)含在其中的深厚感情，教師不

　是單純的講課文，而是在閱讀方法上下因勢(shì)利導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵句關(guān)鍵詞的方法體會(huì)情感，變“教課文”為“教閱讀”。“教閱讀”可以促使目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的誤區(qū)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過(guò)去的解決課文中的疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問(wèn)題，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運(yùn)用所掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀其他文章，實(shí)現(xiàn) “教是為了不教”這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

　2、斟酌字眼，反復(fù)推敲，體會(huì)用意。從片斷二中，教師用換詞法知道學(xué)生，我們能夠看出，教師和用心的引導(dǎo)學(xué)生斟酌重點(diǎn)字詞，“換一個(gè)字行不行？”“為什么不行？”“我們不妨代這個(gè)字進(jìn)去讀一讀”。這樣，我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，自己去換，自己思考能不能換。通過(guò)朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到準(zhǔn)確用詞的重要性。在寫作時(shí),字斟句酌，反復(fù)推敲,將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。同時(shí)，讀書時(shí)，要深入體會(huì)文章的思想感情。

　3、朗讀教學(xué)，合作交流，感悟深情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會(huì)讀書。給學(xué)生充分的自主的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。要深入理解，學(xué)生必須理解重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞。落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情，教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。

　參考文獻(xiàn)：

　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 小學(xué)六年級(jí)《教材》上冊(cè)

　 人教版 小學(xué)六年級(jí)《教師教學(xué)用書》上冊(cè)

　 人教版

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