“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研模式改革思考

　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教研模式改革思考

　 摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術打破了時空局限性，為教育領域提供了不可多得的創(chuàng)新教研“工具”。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師觀念、教研方式等方面發(fā)生的轉變，論述了利用“微”研究開展網(wǎng)絡教學研討模式，提出了網(wǎng)絡教研的有效策略，以期為新時代教研改革工作提供可能的參考借鑒。

　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教育模式改革；對策

　著名專家教授焦建利指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術是不會將老師淘汰掉的，但是， 與利用技術的老師相較，不用技術的老師更容易被淘汰。因此，在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境中，教師教研必須進行改革創(chuàng)新，利用信息技術，在教育策略、學習方式等方面進行革新，基于網(wǎng)絡化視角，重新解讀教研工作。

　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教研工作轉變

　 1、教師教育觀念的轉變

　 互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，使傳統(tǒng)教育模式逐步消退，一所學校、一個老師、一間教室被一張“網(wǎng)”替代，學校、學生、教師自主選擇教育模式的形態(tài)，通過這張“網(wǎng)”就能夠輕松實現(xiàn)，如，微課、慕課、翻轉課堂等，其利用的都是網(wǎng)絡與教育相融合的新型教學手段�？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”魅力的集中彰顯。同時，“彈幕教學”在互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合中衍生出來，在上課中，學生借助移動終端設備，如，平板電腦、手機等，對教師的視頻講解內(nèi)容發(fā)表疑問，并提出自己的看法，再利用網(wǎng)絡彈幕的方式，實時顯示到教師的網(wǎng)絡課件上，教師結合學生的“彈幕反饋”，對授課內(nèi)容及方法進行隨時調(diào)整。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響，教師的教育觀念要進行轉變，要深入探索這個有著巨大能量的網(wǎng)絡“教育世界”，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

　2、教師教研方式的轉變

　 數(shù)字媒體時代，學生學習的方法不斷改變，教師在教研工作上也要進行改進。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，人們的注意力模式發(fā)生變化，學生被稱之為“視覺化一族”。教師基于互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，完成備課、說課、上課，騰出更多時間和精力，參加專題講座，參與到重大議題討論中，強化對碎片化時間的利用率，成為教研模式變革的趨勢。移動終端為人們隨時隨地獲取信息提供了便利，學生利用移動智能化終端，可以達到“天下名師皆為我?guī)?rdquo;的目的，作為

　教師，要引導學生通過新型媒介完成學習任務，與此同時，還要增強自身的新媒介素養(yǎng)，為學生提供用之不竭的學習資源，滿足學生的多樣化需求。如，借助 Ocarina 軟件，手機也可以變成陶笛，憑借 Autorap 軟件，只要開口說話，就會變身為藝術家，等等。因此，教師要以網(wǎng)絡為助力，實現(xiàn)自身的媒介融合素養(yǎng)提升。

　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以微研究助推教師教研

　 當前，教學發(fā)展的個性化、可視化特性更加凸顯，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師開展教研工作， 服務于學生的同時，還要致力于提升自身專業(yè)水平，注重以微研究推動實現(xiàn)網(wǎng)絡教研。

　1、重視微設計交流

　 就某個知識點，對其知識結構進行把握，制定教學目標與重難點，實施解惑、啟惑教學， 這種設計就是微設計。與一般的教學設計相較，微設計的針對性更強，容量小，具備啟發(fā)性， 可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。借助網(wǎng)絡平臺，明確教學困惑，開展評選微設計活動，共同探討微設計的可行性。這種教研活動有著較小的切入點，形成了明確目標，易于把控，教師不會人云亦云，能就共性問題進行共同探討解決，從而充實了網(wǎng)絡教研資源。

　2、注重微課評選

　 在微設計資源基礎上，借助網(wǎng)絡平臺，針對微課開展征集評選活動，博采眾長，注重教師專長的充分發(fā)揮。教師對網(wǎng)絡資源進行整合，以一對一情景模式，完成微課制作，并積極參與到網(wǎng)絡微課評選活動中，如“七樂彩”一般集合眾多教師的力量集中教研，進而提升教學質量。需要注意的是，評選過程中，各個環(huán)節(jié)必須齊全，要就具體的教學內(nèi)容，開展針對性教學過程，并完成后期制作。并且，要追求實效性，注重解決教學實際問題，促使學生主動思考學習，提升思維能力。同時，要注意內(nèi)容的短小精悍，音視頻控制在 5-8 分鐘，注重小題大做。

　3、關注微課題研討

　 所謂微課題，就是基于身邊發(fā)生的事情，形成某個與知識相關的課題，結合教學實踐中產(chǎn)生的困惑，剖析深層次的原因，提出應對之法，再通過反復實踐得到印證。也就是愛因斯坦曾提到的，“提出問題比解決一個問題更重要”。在網(wǎng)絡平臺實施微課題教研，促使教師積極性得到提升，在與自身教學實際深入結合的基礎上，啟發(fā)新的思維，形成新的思考，萌生新的創(chuàng)意，再通過教學實踐，不斷反思總結，進而形成某一課題，為教學活動服務，增強教師專業(yè)水平，以實現(xiàn)自我成就。

　三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，提升教師教研的策略措施

　 1、通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)自主學習

　 信息化的飛速發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，人們能夠獲取到海量信息，篩選出符合自身要求的資訊，以豐富個體知識庫�；�于此，教師在網(wǎng)絡平臺助力下，憑借移動智能化媒介，如， 手機、平板電腦等，獲得與教育教學相關的信息，形成獨立的知識庫系統(tǒng)，以便于隨時隨地開展學習，滿足自身學習需求。并且，還要對這一知識庫系統(tǒng)進行隨時更新，吸收新的教學、教研咨詢充實到知識庫中，以更好地為學生服務。

　2、通過網(wǎng)絡平臺，組建教研共同體

　 任何人的成長都離不開團隊的幫扶，教師處在學校這個團體當中，是學校的一個“組成部分”，同時，學校這一團體又包括諸多團隊，每一個團隊都能看作是一個“教研共同體”，在這個共同體中發(fā)展骨干力量，注重輸入新鮮血液，從而推動實現(xiàn)團隊的作用發(fā)揮�；ヂ�(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，為教研活動搭建了網(wǎng)絡平臺，組建“教研共同體”，有利于跨區(qū)域、跨領域教研共同體的建構，使網(wǎng)絡平臺的便捷互動性得到充分發(fā)揮。同時，對網(wǎng)絡教研路線進行規(guī)劃，拓展“同伴互助專業(yè)引領”，從典型問題出發(fā)，結合感興趣的共同話題，展開交流互動，探討出相應的方案，并組織實施，再在反思評價中，促生教研成果，進而達到自我超越的效果，實現(xiàn)共同進步。

　3、通過網(wǎng)絡平臺，充實教研資源庫

　 教師要認識到網(wǎng)絡平臺的重要性，善于利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，開展自主學習，積極接納新鮮事物，以更好地實施教學反思，完成經(jīng)驗總結。同時，通過制作課件，收集教學素材，撰寫教研心得，將其上傳至網(wǎng)絡，積累起“小金庫”，利用微博、微信，與其他教師交流學習。此外，可以在“教師學苑”上申請一個賬號，形成“專業(yè)資源庫”，結合“校校通”、“班班通”、“人人通”等已有資源，實現(xiàn)教研能力的逐步提升。

　四、結語

　互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境下，教育教學領域發(fā)生了極大轉變，對教師提出了更高的要求，這也為教研模式改革提供了新的思路，構建了新的網(wǎng)絡化教研平臺，使教研模式改革的步伐更加穩(wěn)健有力。因此，教研模式要進行創(chuàng)新，就必須基于網(wǎng)絡化資源，對教師自身、教研共同體積資源庫進行改進，推動教研模式的網(wǎng)絡化革新。

　參考文獻

　[1]王靜姝.互聯(lián)網(wǎng)條件下教研模式探索[J].電腦知識與技術,2015,11(26):130-131.

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　[3]何金花.區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)教研模式研究與實踐[J].當代教研論叢,2015(11):76.

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