以“問(wèn)題”支撐課堂

　以“問(wèn)題”支撐課堂 摘要:在倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的教學(xué)新理念引領(lǐng)下的課堂，必須改變課堂教學(xué)繁、雜、小碎的滿堂問(wèn)現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。

　關(guān)鍵詞:有效

　提問(wèn)

　探究 在“大問(wèn)題”教學(xué)模式中，由幾個(gè)“大問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，層層深入，從不同的角度深化課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地詮釋了”以學(xué)定教“的教育理念，使課堂教學(xué)走向了豐富與原重，實(shí)現(xiàn)了師生的生命對(duì)話和成長(zhǎng)。那么，怎祥把問(wèn)題引領(lǐng)跟學(xué)生的主動(dòng)探究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有效地提問(wèn)呢?此時(shí)，教師要注意教學(xué)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn):即學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)且需深化的問(wèn)題，以及學(xué)生提出的問(wèn)題與社會(huì)、生活或者其他學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題。

　一、優(yōu)化提問(wèn)環(huán)境為前提點(diǎn)

　良好的提問(wèn)向環(huán)境，可以讓學(xué)生放下心中的恐懼和拘束，敢于提問(wèn)，經(jīng)常提問(wèn)。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的提問(wèn)環(huán)境呢? 1.打造外部良好氛圍， (1)優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松氛圍。

　師生關(guān)系中的某些因素，對(duì)學(xué)生政不敢提問(wèn)起著重要的作用，應(yīng)給子高度的重視。教師不能總站在講臺(tái)上居高臨下，要走到學(xué)生中去，注意表情、手勢(shì)、動(dòng)作、站姿等各方面，多多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。例如，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“大樹有多高”談時(shí)， 以前我的表情太嚴(yán)肅，讓學(xué)生只感受到威嚴(yán)和權(quán)成，心中想法根不不敢說(shuō)，從于不自覺(jué)地肯在身

　后，站在講臺(tái)上，學(xué)生們看到的潛臺(tái)詞是我們都要以老師為你，結(jié)果不言面喻:如今的我雙手解放， 用一種微微前傾的胡資，不時(shí)走到學(xué)生中去，面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)，不僅能讓學(xué)生感受到教師在認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法，還能拉近師生距離。

　(2) 尊重學(xué)生人格， 營(yíng)造平等氛圍。

　在課實(shí)上.安讓學(xué)生感到日出的提問(wèn)被別人重視，導(dǎo)學(xué)生做到既要尊重自己的提問(wèn)，也要尊重他人的提問(wèn).例如，在平時(shí)的教學(xué)中，我從不輕易打斷學(xué)生回答，哪怕是錯(cuò)誤的答案。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分 2一時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了把 54 當(dāng)成 58.這錯(cuò)識(shí)的資源恰恰可以合理運(yùn)用，化腐 朽為神奇，適時(shí)提間:“54 這個(gè)分?jǐn)?shù)用 個(gè)正方形作單位 中怎么辦?”學(xué)生在平等的交流中找出銷因，也是種經(jīng)驗(yàn)的累積。

　所以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要耐心解答，切不可全盤否定或鄙視他人想法。

　2.打造學(xué)生內(nèi)部心理環(huán)境。

　教師啟而生不同，可能是學(xué)生有心理障礙，要克服“學(xué)而不問(wèn)”必須消除以下幾種消極心理:

�。�1)自卑。學(xué)生可能因?yàn)樾愿�、成�?jī)等原因感到白卑、 不自信，教師與同學(xué)千萬(wàn)不能因此看不起他們，甚至于放棄他們，要對(duì)他們的愛(ài)再多一些，平時(shí)課堂上要多關(guān)注，根據(jù)特點(diǎn)，想方設(shè)法地增加他們的白信心，多多鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功。例如，我班有個(gè)學(xué)生一直以來(lái)成績(jī)后進(jìn)，上課時(shí)總是低著頭，在教學(xué)“正比例的意義”時(shí)，我觀察到他在齊答時(shí)選擇一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 叫他起來(lái)回答，他回答

　正確，我給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓他大聲地、完整地說(shuō)一遍， 學(xué)生們自覺(jué)地報(bào)以熱烈的掌聲，幾次下來(lái)，他的自信心有了，回答問(wèn)題越來(lái)越多了，小組合作時(shí)也能自己提出問(wèn)題了，進(jìn)步快速。

　(2)恐懼。教師在課堂上要多親近學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)張開(kāi)嘴，參與到求知的過(guò)程中。例如，一位風(fēng)趣的老師和-位嚴(yán) 厲的老師在開(kāi)展-次“同課異 構(gòu)---用倒推的策略解決問(wèn)題”活動(dòng)時(shí)，同樣是解決“拿出畫片的一一半還多一 張，求原來(lái)”的題，他們的課堂氛圍截然不同，前者將學(xué)生的錯(cuò)誤交給學(xué)生分組討論，氣氛活躍、輕松收獲，而后者提問(wèn)怎么辦，幾個(gè)學(xué)生都答錯(cuò)，教師的聲調(diào)提高了，學(xué)生的膽子嚇 小了，離真相也越來(lái)越遠(yuǎn)了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，兩者的教學(xué)效果也絕不會(huì)一 樣。

　(3)從眾。成績(jī)不是很理想的學(xué)生在課堂上往往是不愛(ài)自己動(dòng)腦筋的，他們總是聽(tīng)從“優(yōu)生”的，聽(tīng)從老師的，絕不敢有與之相反的想法，哪怕自己的想法是對(duì)的。例如，在教學(xué)“用假設(shè)的策略解決問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生遇到求答對(duì)題數(shù)和答錯(cuò)題數(shù)時(shí)，大部分學(xué)生在比較每份相差量時(shí)，仍用用減法，有學(xué)生通過(guò)列舉找出了 正確答案卻放棄自己的想法，從眾心理開(kāi)始泛溫，都同意這種錯(cuò)誤想法。因此，我們的課堂要因人而異，因性格而異，讓他們說(shuō)出自己的想法，給予表?yè)P(yáng)，給予自信，相信自己定行。

　二、教師有效引導(dǎo)為支撐點(diǎn) 機(jī)就信教轉(zhuǎn)在(數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功) -書中提到:學(xué)生提出問(wèn)

　題能力的培養(yǎng)應(yīng)該被看成教學(xué)工作所應(yīng)追求的個(gè)更高的目標(biāo)，即由被動(dòng)地按照教師提問(wèn)去進(jìn)行思考逐步過(guò)渡到由他們自己去提出問(wèn)題。川 1.引導(dǎo)學(xué)生在好奇中提問(wèn)。

　培養(yǎng)學(xué)生的好自心和求知故，是微發(fā)學(xué)生提間的好 方法。好奇心和求知欲。是學(xué)生只有提問(wèn)愿限的基礎(chǔ)。也是學(xué)生肯提間的最相溫果，它能要使學(xué)生仔細(xì)地去觀察事物和分析問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)別人不馬發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，因而感意提出問(wèn)題，想提問(wèn)題。制團(tuán)在教學(xué)“的信數(shù)的特征”時(shí)，課您開(kāi)始教師就請(qǐng)學(xué)生隨意報(bào)出幾個(gè)四位數(shù)教師與學(xué)生比賽，結(jié)果教師馬上就能易出是不是的信數(shù)，學(xué)生定會(huì)充滿好奇，為什么教師能這么快呢?由此發(fā)間尋求 3 的信數(shù)特征，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)求知，發(fā)間:“3 的低數(shù)的特征和 2.5 的倍數(shù)特征樣都是看個(gè)位嗎?老師也是用的這種方法嗎?”所有學(xué)生都向著同-個(gè)目標(biāo)去探究，教學(xué)效果不言而喻。

　2.引導(dǎo)學(xué)生在思考中提問(wèn)。

　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“ 有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西變得明白容易，變得毫無(wú)困難，使得學(xué)生往往用不著再進(jìn)行思考。”例如，位 教師在講授 《面積和面積單位》時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下， 共提了 80 幾個(gè)問(wèn)題，平均分鐘將近 2 個(gè)，并且問(wèn)題瑣碎、細(xì)小，甚至于出現(xiàn)多次類似于對(duì)不對(duì)、好不好、同不同意等機(jī)械式問(wèn)答，學(xué)生被老師牽著鼻子走，按照老師的預(yù)設(shè)一步步達(dá)到老師預(yù)想的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只有碎片化的記憶，沒(méi)有整體、宏觀上的把握。我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把握大方向，積極引導(dǎo)

　學(xué)生通過(guò)思考提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)地解決老師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。

　3.引導(dǎo)學(xué)生在交流中提問(wèn)。

　國(guó)際數(shù)學(xué)大師、數(shù)學(xué)家陳省身曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“自 己的見(jiàn)解和別人的見(jiàn)解交換，會(huì)有很好的效果。” 平時(shí)我們的教學(xué)過(guò)程中總喜歡利用小組合作的形式，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們的學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有了自己組的見(jiàn)解，在組間交流時(shí)，除了認(rèn)真傾聽(tīng)以外，還要積極思考，在交流中提出疑問(wèn)，共同解決，共同成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，面對(duì)活潑主動(dòng)的班集體就讓學(xué)生主動(dòng)生生交流多些: 而面對(duì)安靜拘謹(jǐn)?shù)陌嗉�體，老師巧妙地提出問(wèn)題，拋磚引玉，打開(kāi)學(xué)生思路，學(xué)生馬上拋開(kāi)疑慮提出了個(gè)個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題， 而不是抓住不放，牽著學(xué)生的鼻子走。在組間交流時(shí)，五相傾聽(tīng)，吸取他組之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短。在我們的教學(xué)中，作為老師，定要相信學(xué)生絕不是不會(huì)說(shuō)， 沒(méi)有疑問(wèn)，而是缺乏引 導(dǎo)和交流，給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，學(xué)生公說(shuō)出讓人驚喜的答案。

　三、啟迪學(xué)生思維為發(fā)散點(diǎn) 學(xué)生有了初步的問(wèn)題意識(shí)，有提問(wèn)的愿里，但是由 F 思維能力的局限，學(xué)生提出問(wèn)題，有的是有價(jià)值的問(wèn)題，有的是無(wú)價(jià)值的問(wèn)題:有的是大問(wèn)題，有的是小問(wèn)題:有的是在課意上可以解決的問(wèn)題，有的是課覺(jué)上解決不了的問(wèn)題。學(xué)生往往提出的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如

　何才能使學(xué)生既能提問(wèn)，義能有質(zhì)量地提問(wèn)，促進(jìn)思維的發(fā)展呢 1.優(yōu)化設(shè)問(wèn)，使提問(wèn)有廣度。

　教師設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的重要方法之一。雖然教師設(shè)問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的一種外部因素， 但如果能優(yōu)化教師設(shè)問(wèn)，可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生提出各種各樣的好問(wèn)題。

　例如，同樣是教學(xué)“圖形的放大與縮小"，大問(wèn)題教學(xué)的課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)提出一個(gè)覆蓋重難點(diǎn)、直指本質(zhì)的問(wèn)題--為什么這兒面國(guó)旗大小變了，形狀不變?你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生有個(gè)很大的思維 空間一個(gè)白主探索、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在觀察中奔著最終目標(biāo)思考、交流、匯報(bào)、整理提升，自己發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征和規(guī)律，這樣的課常是開(kāi)放的、積極主動(dòng)的、富有生命活力的。有的課堂上教師碎碎念--觀察國(guó)旗的長(zhǎng)有什么關(guān)系?寬有什么關(guān)系?長(zhǎng)與寬的比是多少?比值怎樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不知最后的目標(biāo)是什么，完成的是一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，按照教師步步引導(dǎo)和預(yù)設(shè)盲目地一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　2 各種聯(lián)想，使提問(wèn)有活度。

　聯(lián)想，也是種創(chuàng)新思維。

　教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想，可使學(xué)生遇到問(wèn)題，迅速地引起聯(lián)系， 及時(shí)調(diào)整原有的思維，提出新問(wèn)題，可以使學(xué)生提問(wèn)具有一定的靈活性和敏捷性。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要在黑板上畫圓，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓心，問(wèn):“仔細(xì)觀察，老師會(huì)在黑板的什么位置畫圓呢?”巧妙地問(wèn)，馬上就把學(xué)生的注意力 吸引到黑板上的小園點(diǎn)上.再適時(shí)介紹國(guó)心順理成章，在這樣的課堂上參與學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成動(dòng)聯(lián)想的好習(xí)慣，學(xué)生的

　提問(wèn)也會(huì)有活度。

　3.加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使提問(wèn)有高度。

　變式是指變化問(wèn)題中的條件，成是變換結(jié)論，或是變換形式、內(nèi)容，使本質(zhì)的東西必全面更突出地顯落出來(lái)。使個(gè)問(wèn)題與有關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而使問(wèn)題層深入，思維不斷變化。

　例如。同樣是在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中， 動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn) 12 厘米、7 厘米，5 厘米的三根小橋不能圍成角形，這時(shí)投師給千學(xué)生機(jī)會(huì)，允許換掉其中一根小樣，使之能圍成三角形，學(xué)生通過(guò)調(diào)整小格長(zhǎng)度，經(jīng)歷從不能到能的過(guò)程，再次得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論，運(yùn)用結(jié)論，理解更加深刻。教師看似不經(jīng)意的一間，卻提問(wèn)得非常有深度，巧妙地讓學(xué)生作出變動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提問(wèn)還能沒(méi)有高度嗎! 4.尋根問(wèn)底，使提問(wèn)有深度 教學(xué)中教師對(duì)待知識(shí)尋根間底的好習(xí)慣，可使學(xué)生善于深入思考問(wèn)題，善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律，善于探索問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而更深入的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)出 “重合”時(shí)，教師立刻追問(wèn)“重合就可以了嗎?”，非出示幾種“不完全重合”的圖例，學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征是“完全重合”，在這樣的環(huán)節(jié)中，通過(guò)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)出定義中比較重委的詞，一次，兩次.... 長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)深刻，也逐漸養(yǎng)成了尋根問(wèn)底、追求深度的好習(xí)慣，在遇到新問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)深度思考、深度提問(wèn)。

　四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為落腳點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提間中，要緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)，多多鼓勵(lì)學(xué)生敢動(dòng)腦，善動(dòng)手，勤思考，獨(dú)判斷。讓學(xué)生有自己的思想，任學(xué)生天馬行空，比循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)好:讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

　例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”課的規(guī)律運(yùn)用環(huán)節(jié)中， 教師出示這樣道練習(xí):木工師得需要用木條做一個(gè)三角形，其中一條邊是 12分米， 另兩條邊的和是 14 分米。如果你是木工，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)? (木條長(zhǎng)度為整分米數(shù)) 這道題不拘泥于種答案，具有開(kāi)放性，有利于學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)思號(hào)、嘗試、分析，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)成功的快感，學(xué)生在不知不覺(jué)中打開(kāi)思維，自己的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越有廣度。

　總之，在實(shí)踐中，教師婁聯(lián)系實(shí)際優(yōu)化提間內(nèi)容，把據(jù)提間時(shí)機(jī)，講究提間技巧不斷提高自己提間的能力。關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，把培養(yǎng)學(xué)生敢丁說(shuō)問(wèn)題，否于提問(wèn)題的習(xí)慣和 g力價(jià)為數(shù)學(xué)教師后負(fù)的責(zé)任之.作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一， 真正地提高課黨教學(xué)質(zhì)量，生成數(shù)學(xué)教與學(xué)的一種大視野和大智慧。

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