政治課題研究報告

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　課題研究報告

　-------- 提高高中生政治自主學習能力的研究

　 一、課題的提出 新課改以來，一直要求要解放學生，解放老師，提倡教學模式的創(chuàng)新，但由于受高考指揮棒的約束，高中政治教學仍然跳不出傳統(tǒng)教學的模式束縛，老師一味的講，學生一味的被動接受，政治教學嚴重抹殺了政治的特征，把政治學習改成了背書，把實踐改成了做題，把最富教育意義情感教育改成了冷冰冰的升學競爭。學生一直都是依靠老師手把手地教，離開了老師就無法學習。而教師根本不可能針對每個學生的具體情況進行教學，使得多數(shù)學生不能在自己的層面上獲得最好的發(fā)展。產(chǎn)生這個問題的原因，除了教育觀念沒有從根本上改變，教學方法不當以外，學生不會自主學習也是一個重要原因。

　1.學生學習現(xiàn)狀：

　學生有主動學習的愿望，但缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法。大部分學生都知道自己是學習的主人，但不知怎樣做好這個主人，這說明，學生已經(jīng)認識到了只有通過自主學習才能解放自己，但該怎樣進行自主學習，大多數(shù)學生對此感到迷惘和無助。時代對傳統(tǒng)的高中政治教學提出了新的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力已越來越成為緊迫的現(xiàn)實需要。因此，尋求符合現(xiàn)實需要，適應時代要求，有利于學生可持續(xù)發(fā)展的新的學習方式，就成為時代對高中政治教學的呼喚。為了探索使學生從學會轉變?yōu)闀�學，從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習

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　3 的有效途徑，我們提出了提高高中生政治自主學習能力研究這個課題。

　2．課題概念界定 自主學習一詞具有兩個方面的涵義：第一，學習者自身的主體性和自律性：學習者需要自主地確定自身的學習目標、自主地選擇合適的材料、自主地進行過程評價、自主地進行觀察、思考、想象、創(chuàng)造等一系列活動，才有可能駕馭學習過程，成為學習過程的主人。第二，學習者的依賴性和互動性：自主學習不是完全不受干擾、自我封閉、自發(fā)的學習過程，而是和其他各種學習方式一樣，時刻與周圍的環(huán)境發(fā)生著這樣那樣的聯(lián)系，這些環(huán)境包括師長、同伴、家人、親朋好友、學習環(huán)境等，整個學習過程在與環(huán)境的相互依存和相互影響過程中發(fā)生著不斷的變化和調整。

　由此，我們認為自主學習是學習的一種學習方式。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備、在學習活動中能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。

　二、研究的目的 1．培養(yǎng)學生的政治自主學習能力。

　2．探索在高中政治教學中指導學生自主學習的方法。

　3．提高教師的教育科研能力。

　三、研究的意義

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　4 1．有利于提高政治教學效益。當前的政治教學是老師在繁重的作業(yè)批改中累得精疲力盡，學生在題海中苦苦掙扎，真是教師教得辛苦，學生學得痛苦。然而，手把手教的結果卻是教學效益低，教師和學生的辛苦和努力換不來理想的結果。其中一個重要原因就是沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，學生只能被動學習，被教師牽著鼻子走。二是教學模式單一，教師很難照顧每個學生的個體差異，學生也不能有效調控，致使學習收獲參差不齊。如果通過學生自主學習，讓學生掌握學習的方法和策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中自我調控，自我評價，那么學生就能自己有效解決很多問題，學習效率就會提高，教學質量當然也就能提高。同時，學生會從被動學習的束縛中解放出來，學得更開心，教師也能從“手把手地教”中解放出來，把更多的精力用于指導自主學習，以形成一個良性循環(huán)，不斷提高教學效益和質量。

　2．培養(yǎng)學生學習的興趣和能力。本課題通過解決已知和未知的封閉式教學模式所產(chǎn)生的問題，解決原有的學生學習過程中學習方式的被動性，建立一種開放性的、生活化的教學模式，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生學會利用生活中的課程資源進行自主學習，實現(xiàn)學生學習的可持續(xù)發(fā)展。

　四、課題研究的內容 1、以我校高中學生為對象，對學生政治學習現(xiàn)狀進行調查研究及歸因分析，作為開展本課題研究的基礎。

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　5 2、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習的方法，自主選擇和自主調控的能力，探索教師在自主學習中的地位和作用。

　3、對《普通高中政治課程標準》以及有關減負增效、推進素質教育的文件進行文獻研究，作為開展本課題研究的重要指導思想。

　4、開展相應的實驗研究和個案研究 5、促使教師加強教學研究，提高教學效率，提升自身素養(yǎng)。

　五、課題研究的方法

　1、調查分析法。調查高中生政治學習現(xiàn)狀，以及學生現(xiàn)有學習方式及其學習效果�？赏ㄟ^問卷調查形式作研究前、研究后兩次檢測，通過比較來說明效果。

　2、案例分析法。通過剖析自主學習的典型案例來發(fā)現(xiàn)自主學習中的問題，總結自主學習的經(jīng)驗或教訓。

　3、活動研究法。政治教師組織學生以多種形式開展生活化的活動，開展研究性學習，讓學生在實踐活動中體驗生活，在活動中學生感悟生活，最終實現(xiàn)生活經(jīng)驗的積累和獨立解決問題的能力。

　4、經(jīng)驗總結法。對創(chuàng)設教學情境及開展實踐活動過程中出現(xiàn)的問題，進行反思和科學評價，最終實現(xiàn)課堂的實效性和促進學生的全面成長。

　六、研究的現(xiàn)實依據(jù) 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為自主學習創(chuàng)造了有利條件。計算機及網(wǎng)絡技術的發(fā)展使教育傳播媒體不再局限于以往的文字教材，可提供多種媒體的學習材料和虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境。在這一環(huán)境下進行教學，學

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　6 習者可以不受身份、空間、時間的限制，自主地制定學習目標和選擇學習內容。在主動的、開放的、交互式的學習中，形成以學習者為中心的學習環(huán)境，有利于實現(xiàn)學生的自主學習。

　七、課題研究措施 （一）讓學生體驗成功，增強自主學習信心 讓學生在肯定中感受成功。最能激發(fā)動機的因素就是讓學生感受成功。比如學生一次精彩的回答，老師要給予肯定，學生要給掌聲，當學生獲得同學們的掌聲時，他將享受到成功的喜悅，從而增強學習信心。讓學生在總結評比中感受成功。當學生通過一段時間的自主學習，自已能解決一些問題，能熟悉一些學習規(guī)律，掌握一些自主學習的方法，學生就會從中嘗到自主學習的甜頭，從而大大激發(fā)出自主學習的興趣和動機。這就要求教師在課堂教學中，隨時對學生的自主學習行為進行總結，對學生哪怕是一點點微小的進步都給予熱情的鼓勵，每個學月或每個單元結束后，把學生的自主學習進行一次總結，幫助他們發(fā)現(xiàn)成績，并進行評比表彰，讓學生感受成功體驗，增強自主學習信心。

　（二）給學生提供自主學習空間 （1）首先時間要自主。傳統(tǒng)的教學是老師照著課本一講到底，根本不留時間和空間給學生，因此，學生根本無法“自主”，為了改變這種狀況，我們要求參研教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，規(guī)定每節(jié)課上課前都給學生三分鐘時間讓學生開展自主活動，每節(jié)課都至少留 5 至 10 分鐘給學生思考和討論。為了不擠占學生的課

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　7 余時間，我們通過巧妙布置作業(yè)，把自主學習融入到作業(yè)中，和作業(yè)有機結合起來，使學生在做作業(yè)中進行自主學習，在自主學習中完成作業(yè)。

�。�2）其次給學生自主學習的機會。第一，教師放棄“手把手”教的習慣方式，大膽放手讓學生自主學習，如講新課前，要指導學生自己預習。第二，課堂教學中不要搞教師的一言堂，不要講得太多，太細、太死。高中很多教師還是放不開，怕學生落掉知識點，怕學生自己看不到，弄不會，結果學生形不成獨立思考，自主解決問題的能力。所以，對于那些學生通過思索能夠發(fā)現(xiàn)的問題，教師就不要匆忙提出來，要把提出問題的機會留給學生；對于那些學生經(jīng)過分析能夠解決的問題，教師就不要急于拋出答案，要把解決問題的機會留給學生。要創(chuàng)設適于討論的情景，讓學生融于課堂教學中，讓學生開展探究、討論、辯論等，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。

　（三）營造自主學習氛圍 （1）巧設問題。針對學生缺乏課堂參與熱情，不愛發(fā)言，不愛表達自己的觀點等現(xiàn)象，我們在課前引入時巧妙設計問題，激發(fā)學生的學習興趣。比如我在講到一個哲學選擇題時，我讓選 A 舉手，又讓選 B 的舉手，結果我說這道題不同的兩本參考資料答案不一樣，我們到底應該選哪個，肯定有一個是錯的，究竟哪個是錯的呢，學生立即展開了熱烈討論。所以用這些趣味性問題或沖突性問題來激發(fā)學生主動參與的興趣，那么學生自然而然興趣就大，自主解決問題思考問題的能力就會提高。

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　8 （2）教學多聯(lián)系實際。高中政治與社會、生活聯(lián)系緊密，因此，聯(lián)系學習實際能激發(fā)學生的學習熱情。比如我在講到價格的變動對生產(chǎn)的影響時，我舉例當?shù)靥厣��?jīng)濟鐵礦的生產(chǎn)，學生一下就來了興致，而且對價值規(guī)律也有了很好的把握，學生的學習熱情一直都很高。

�。�3）平時多與學生平等交流。教師不僅尊重每一個學生的興趣、愛好、以平等、博愛、寬容、友善的態(tài)度對待每一個學生，而且要做學生的學習伙伴，參與到學生自主學習的全過程中去，和學生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而構建一個和諧的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣。課堂教學中要鼓勵學生提出問題，課堂上不管學生提出的問題對不對，教師都不得打斷學生的提問、如果學生需要提問，可以不必舉手自由提問、在課堂討論中允許學生自由表達觀點，即便學生的觀點是錯的也不輕易否定，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤、在師生互動過程中教師不能霸占話語權，要尊重學生，和學生共同探討。

�。ㄋ模┭�序漸進，逐步培養(yǎng)學生的自主學習習慣 自主學習習慣的形成需要長時間的堅持，不能一蹴而就。因此，培養(yǎng)自主學習習慣就只能循序漸進，一步一步地培養(yǎng)。我們根據(jù)不同學生的特點，采取了分層遞進的培訓方法。高一年級的學生缺乏自主學習基礎，我們著重于喚醒學生的自主學習意識，讓學生逐步了解、認識自主學習。在行為習慣方面，從容易做到的先做起，具體就是要求學生先把教材基礎學會就可以了。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關鍵的作用。高二

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　9 年級的學生在經(jīng)歷了一年的自主學習后，動機和信心都有所增強，又積累了一些自主學習的經(jīng)驗和方法，具備了更上一層樓的能力，就要引導學生嘗試自主學習，培養(yǎng)學生掌握一些自主學習方法，具體要求是：培養(yǎng)學生養(yǎng)成制定學習計劃的習慣、自主復習的習慣、自主診療的習慣、運用自主學習方法進行學習的習慣。高三年級才是自主階段，高三的學生已經(jīng)能掌握了自主學習的方法，就放手讓學生去自主學習，教師則重在指導，重在培養(yǎng)學生學會自我調控和自我評價。這次研究，我們側重于高一高二年級的研究。

�。ㄎ澹┙虝�學生自主學習方法 1、探究式學習法。盡管從教改以來，學校一直主張自主學習與合作探究相結合，但還是沒落到實處，所以還要進一步去研究。探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，用類似科學研究的方式主動地探究問題，自主地獲取知識的一種學習方式。所以，探究式學習也叫問題學習。我們在課堂教學中開展探究式學習的措施主要是：設疑——激疑——釋疑。即根據(jù)教材內容設置疑點，疑點一般是容易混清、易生歧義或可以發(fā)散思維之處，然后，教師通過適當?shù)奶釂栆�起學生對疑點的注意，激發(fā)學生對疑點的興趣，當學生對疑點產(chǎn)生興趣之后，就因勢利導，帶領學生通過討論，解釋疑點，最終形成一個統(tǒng)一認識，使問題獲得解決。探究式學習的關鍵在于“激疑”。教師要在教材的關鍵處、疑難處預置問題，教學時要有計劃地引導學生提出這些問題。問題提出來之后，要指導學生通過適當途徑逐步探

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　10 究。當學生通過探究形成初步結論后，教師要指導學生對初步結論進行梳理，使答案更準確，更簡練，更有邏輯性。

　2、研究性學習法。研究性學習是指在教師的指導下，學生從生活、社會、學習內容中選擇研究課題，用類似科學研究的方式，應用所學知識去分析問題和解決問題的一種學習活動。研究性學習強調在學習過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種研究情境，讓學生自己收集，分析和處理各種信息來感受和體驗知識的產(chǎn)生過程或問題的解決過程。

　3、師生角色互換法。教學活動是一個雙邊互動過程，如同教師只有充分了解學生的學習規(guī)律才能更好地教一樣，學生如果能了解怎樣教就能更好的學。因此，為了讓學生嘗試一下“教”，體驗一下當教師的感受，了解“怎樣教”，通過教學互動來促進教學相長。

　4、學習環(huán)節(jié)反思法 （1）培養(yǎng)學生學會預習。預習是學習的重要環(huán)節(jié)這一，是提高課堂教學效率的基礎。但學生往往不知道預習什么，怎樣預習。針對這種情況，我們開展了語文預習的專題培訓，精選了關于政治應該怎樣預習的文章，印發(fā)給學生看，并在此基礎上舉辦了“怎樣預習”的專題講座，對怎樣預習進行了詳細指導。

　（2）培養(yǎng)學生學會復習。復習是對學習過程的總結。通過復習可以更清楚的認識知識結構和應用知識解決問題的方法和規(guī)律。但學生在復習時往往不知從何入手。為了幫助學生學會復習方法，我們在每一課或者每一單元結束時，都安排一定的時間讓學生自主復習，教學生通過回憶，理清知識脈絡，弄清學習了哪些知識，這些知識有什

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　11 么特點，這些知識間有何聯(lián)系等等，然后引導學生梳理知識網(wǎng)絡，構建知識結構，畫出知識框架圖表，使學生對所學知識有一個整體認識，對學習過程有一個清楚的認識。并通過復習總結出學習方法和學習規(guī)律。

�。�3）培養(yǎng)學生學會分析材料。政治主觀題都是社會背景材料，所以要教會學生閱讀。閱讀是學習的基礎，而主動閱讀則是自主學習的基礎。為了培養(yǎng)學生自主閱讀方法，我們要從學生的語文閱讀技巧上給學生總結，例如，我經(jīng)常讓學生從整個材料的中心思想把握材料，從材料的每句話中把握具體點，還要把握每句話中的關鍵詞，這樣提煉的信息才會準。

　5、學習選擇法。高中政治的內容十分豐富，領域廣泛，政治、經(jīng)濟，文化，哲學在學習中有差異和不同，根據(jù)個人的差異來選擇學習內容或者學習方式，可以獲得不同的學習效果。為了使每個學生都能提高學習效率，就應當培養(yǎng)學生自主選擇的能力，使他們能根據(jù)自己的個體差異，學會選擇適合自己的學習內容和學習方式。

　學習方式也是因人而異的。選用不同的學習方式就有不同的學習效果。例如，政治學習有的同學喜歡背，有的同學喜歡寫，有的同學喜歡在做題中記憶，有的同學由點到面的把握，有的同學喜歡先整體把握再個個突破等，不管哪種只要這種學習方式能獲得好的學習效果，就應當尊重學生的選擇。當然，學生有時的選擇并不適合他的學習，這時，教師就要引導學生使他們知道什么情況下適合什么樣的學

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　12 習方法，并向他們推薦更適合的學習方式，提高學生選擇學習方式的能力。

　八、課題研究的結果 在研究的初級階段，我發(fā)現(xiàn)學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然后又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據(jù)實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重學習活動的設計，使我的課堂有新的起色，無論拿到怎樣一個內容都知道從生活中找尋它的模型。并引導老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。這樣，既提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性，降低了教學難度，又培養(yǎng)了學生的能力，提高了教師自身的科研能力。

　總之，該課題實施一年來，我覺得自己的理論素養(yǎng)提高了。而且在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現(xiàn)實生活，及時收集與學生的生活密切相關的熱點問題，通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，達到提高和完善學生政治素養(yǎng)之目的。

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